Воспитание ритма и интонации речи является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение. Ушинский отмечает важность ритма для обучения письменной речи.

Таким образом, вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника.

А.В.Запорожец. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МОТОРИКА РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

В дошкольном возрасте происходят глубокие изменения в моторике ребенка. Дети становятся более сильными, выносливыми, движения их делаются более ловкими, координированными. Ребенок приобретает в этом возрасте ряд новых сложных двигательных умений, которые играют важную роль в его последующей жизни. Наконец, он научается совершать движения сознательно и произвольно.

Как указывает "Руководство для воспитателей детского сада", в системе физического воспитания детей "одно из главных мест принадлежит развитию и воспитанию движений".

Задачи воспитания моторики ребенка не могут быть ограничены лишь задачами его физического развития, лишь упражнениями его двигательного аппарата.

Для овладения теми сложными видами двигательных умений, которые впоследствии станут необходимыми ребенку в процессе школьного обучения, а затем и в его будущей трудовой деятельности, необходимо научиться сознательно контролировать свои движения, подчинить их своей воле.

В свое время Лесгафт говорил, что "умение действовать сознательно, умение управлять собою составляет главную цель телесных упражнений".

Таким образом, в основу рациональных методов физического воспитания необходимо положить не только анатомофизиологическое изучение развития опорно-двигательного аппарата ребенка, но и психологическое исследование детской моторики.