Это, бесспорно, является прогрессивным фактором. Однако одновременно с этим перестройка ритма и интонации речи таит в себе опасность: слово может настолько оттеснить ритм, что фактически речь ребенка теряет свою выразительную красочность и ритмичность.

Нам осталось сделать несколько выводов.

Психологический анализ речевого развития дошкольника обнаруживает, что в этом периоде ребенок переживает процесс смыслового усвоения языка, постижение значения слова, его фонетических и грамматических форм.

Этот процесс оказывается весьма своеобразным, как мы могли убедиться; ребенок на начальной ступени усвоения этих форм воспринимает их буквально, вкладывая в них предметное смысловое содержание. Поэтому он педантичен в трактовке основных языковых форм. Он никак не может примириться с многозначностью одних и тех же форм и с однозначностью различных форм языка. До него не всегда и не сразу доходит выразительный характер слова нашей речи. Поэтому он, например, не понимает наших метафор, он ищет предметное значение в любой грамматической форме языка, поэтому, наконец, до него не всегда доходит ритмико-интонационная изменчивость нашей словесной речи.

Это, в свою очередь, отражается на собственной речи дошкольника, которая отстает в выразительности. Лишь в школе, в процессе учебы происходит осознание ребенком основных выразительных форм языка и, в связи с этим, обогащается выразительность самой речи ребенка. Перед родителями и педагогами дошкольного детства возникает очень важная задача: так поставить воспитание речи дошкольника, чтобы еще до школы ребенок усвоил выразительный характер нашей речи. С этой целью надо регулярно проводить занятия по развитию речи, побольше читать сказок, басен и стихов, объяснять ребенку не только непонятные, но и известные ему слова, в которые, как мы видели, он может вкладывать свой детский смысл: одним словом, необходимо всемерно развивать у ребенка осознание смысловой и грамматической сторон языка.

Следующей не менее важной задачей педагогики дошкольного возраста является воспитание ритма и интонации речи. Следует отметить, что педагоги мало занимаются этим вопросом. Некоторые педагоги и, в первую очередь, как это ни странно, педагоги-музыканты разделяют взгляд о нсвоспитуемости чувства ритма. В музыкальной педагогике, сообщает Б. М.Те плов, очень распространено убеждение о том, что чувство ритма мало поддается воспитанию. Теплов осуждает такой пессимизм в отношении воспитания ритмического чувства ребенка. Как мы видели, исследование развития речи и стихотворного творчества дошкольника обнаруживает снижение ритмичности. Поэтому перед дошкольной педагогикой стоит задача выработать более умелую методику воспитания ритма речи и музыки. Необходимо, по возможности, как можно раньше организовать это воспитание.