Эта наклонность обнаруживается и в стихотворном творчестве дошкольника. "Тексты считалок, - отмечает Виноградов, исследователь детского фольклора, - начинаются с ударения, и самым употребительным размером здесь хорей". Виноградов приводит многочисленные примеры, как дети характеризуют различные ритмы стихотворений.

Однако с развитием словесной речи ритм и интонация начинают играть служебную роль, они подчиняются слову. В связи с этим удельный вес хорея в речи ребенка снижается.

Ритмико-интонационная активность ребенка направляется в сторону стихотворного творчества. Это характерно для всего периода дошкольного детства, причем у младшего дошкольника обнаруживается преобладание ритма и интонации над словом. Наблюдаются случаи, когда в детском саду дети постигают ритм песни, не улавливая всех ее слов.

Стихотворное творчество ребенка на начальной ступени обычно сопровождается его телодвижениями. Однако, как правильно отмечает Капица, не все стихи ребенка непосредственно связаны с жестикуляцией. Есть песенки и прибаутки, говорит она, не сопровождаемые никакими движениями и забавляющие ребенка своим содержанием, ритмом, мелодией.

Вся деятельность ребенка связана с песней. Есть песни сказочные, хоровые, игральные. Однако недолго игры и другая деятельность ребенка сопровождается песней. Бессонов, пионер, собиратель детского фольклора, отмечает, что скоро дети бросают петь при своих играх, они переходят к играм без песен.

То же самое происходит со сказками: "Сперва их пели, -говорит Бессонов, - а теперь как выросли побольше, сказки целиком сказывают, без песни".

К этому же периоду отмечается изменение ритма и в стихах детей. Пропадает хорей. Сами стихи становятся аритмичными.

Таким образом, не только речь, но и стихотворное творчество ребенка переживает период перелома ритмического выражения. Ритм и интонация речи и стиха начинают уступать ведущее место слову. Слово сначала в речи, затем в стихах становится носителем смысла, а ритм и интонация превращаются в своего рода аккомпанемент словесной речи.