Другой мальчик отнимает у него волчок. "Не цапай!" - говорит Вадик. "Вадик, разве так говорят? - обращается к нему воспитательница. - Если не хочешь дать, как нужно сказать товарищу?" И Вадик говорит: "Не зацапывайте, пожалуйста".

Отмеченные случаи подтверждают наш общий вывод о специфическом речевом понимании дошкольника, которое обнаруживается в процессе овладения системой языка. В связи с этим дошкольник не сразу овладевает переносным и выразительным характером нашей словесной речи, ее образностью и ритмичностью.

Как известно, к 3 годам ребенок, с некоторыми исключениями, овладевает всей системой звуков языка. Труднее всего ему даются сонорные плавные "р", "л", свистящие "с", "з" и шипящие "ж", "ш".

Однако изумление внимательного наблюдателя нередко вызывает тот факт, что ведь этими звуками ребенок иногда владеет уже в 6-7 мес. жизни. Чем же вызвано их исчезновение в последующей речи?

Экспериментальное изучение фонематичного развития речи ребенка первого года обнаружило, что первоначальные звуковые выражения ребенка, несмотря на некоторое фонетическое сходство со звуками языка, психологически отличны. Они прежде всего непроизвольны. Они сопровождают артикуляцию и следуют движениям речедвигательного аппарата.

В момент же перехода ребенка к овладению системой звуков языка перед ним возникает задача произвольного произношения звуков. Поэтому ребенок не в состоянии произнести в одинаковой степени все звуки языка. Особо трудные звуки на время выпадают из его речи.

Следующая психологическая особенность звуковых выражений ребенка первого года состоит в том, что основным носителем смысла речи является не слово, а интонация и ритм, которые сопровождаются звуком. Лишь с появлением слова начинает проявляться смысловое значение звуков. Через слово ребенок овладевает системой звуков языка. Ребенок становится чутким к звучанию слов взрослых, и от случая к случаю он руководствуется в овладении звуками языка преимущественно то слухом, то артикуляцией.