Примечания к рисунку 1: №1-домик, №№ 2, 3 -столы со стульями, №4-стеллаж с открытыми и закрытыми ячейками, №5-ковер, № 6-коробка для игрушек, №7-ширма, №8-мат, №9-шведская стенка, № 10-грифельная доска, № И-батут, №12 - лошадка-качалка.

Домик с дверью и окошком создает атмосферу повышенной защищенности и уюта, ограниченное пространство домика (если нет клаустрофобии) создает у ребенка ощущение безопасности и благоприятствует установлению контакта: в домике он чувствует себя свободнее, как бы раскрывается.

На стеллаже, который должен быть прочным и удобным для ребенка, находятся игрушки, часть из которых - в закрытых ячейках, часть - в открытом доступе.

На столе (№2 на рисунке 1) приготовлены бумага, карандаши, паззл (желательно транспортного сюжета) и пирамидка из вкладывающихся друг в друга кубических форм. Еще один стол (№3 на рисунке 1) располагается в углу за ширмой, он будет использоваться в дальнейших диагностических занятиях, на первичном приеме ребенок должен «привыкнуть» к нему, к ширме.

Ковер (№5) используется для свободной игры ребенка и для подключения специалиста к игре, там же расположена коробка с игрушками (№6).

Батут (№11) показан не всегда, если в поведении ребенка на первом плане расторможенность, то от использования батута лучше отказаться.

Грифельная доска (№10) используется в основном для работы с детьми школьного возраста.

На первичном приеме специалисты не должны быть слишком активными: не следует задавать вопросы ребенку (типа «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?» и «Где ты живешь?»), (СНОСКА: Эти вопросы задавать нужно, но позже, когда занятие будет направлено на изучение уровня социального взаимодействия) настойчиво искать взгляд ребенка, вмешиваться в его деятельность и прямо предлагать те или иные формы активности. На этом этапе директивное управление деятельностью ребенка недопустимо, специалисты занимают скорее позицию наблюдателя, становятся для ребенка частью общей комфортной обстановки, позитивное отношение ребенка к которой распространяется и на них.