В первом случае диагностический процесс не форсируется (иногда достигая двух-трех месяцев и даже больше), в основном ставится задача определения зоны ближайшего развития и уточнения возможностей и форм сотрудничества с семьей. Выбор методов обследования ограничен только возрастом и особенностями развития ребенка, но в любом случае он должен быть завершен.

Во втором случае первая неделя посвящается интенсивному обследованию и выбору методов коррекции. Также проводится несколько занятий, в которых с ребенком взаимодействует мать (без специалистов, так, как она это делала обычно). Они наблюдают занятие, записывают его на видеопленку (по возможности): это информация необходима для уточнения методов и разработки индивидуальной коррекционной программы, которую должна будет реализовывать мать. Начиная со 2-й - 3-й недели, уже на основе разработанной специалистами программы к занятиям подключается мать ребенка (или тот, кто будет с ребенком работать), а с 4-й недели занятия переносятся в домашние условия, где специалисты вносят в программу изменения, необходимые для ее адаптации к условиям дома. Дальнейшее сотрудничество, как правило, предполагает динамическое наблюдение за состоянием ребенка и регулярное обновление программы (такая форма работы впервые предложена в рамках ТЕАССН - программы и представляется наиболее перспективной на современном этапе развития системы обучения и воспитания детей с аутизмом в России).

В третьем случае варианте обычно рассматриваются те случаи, когда аутистические нарушения выражены не грубо и существует реальная возможность интеграции ребенка в любой вид образовательных учреждений, в зависимости от особенностей интеллектуального, аффективного и речевого развития это могут быть массовые и специальные дошкольные и школьные учреждения. Главное - чтобы ребенок уже был адаптирован (или мог адаптироваться в ближайшем будущем) в этой среде, в достаточной степени понимал отношения между детьми и усваивал учебный материал в ходе фронтальных занятий.