Однако, несмотря на наличие большого числа исследований, нужно признать, что в них не проанализирован должным образом культурологический аспект процессов инноватики в современном образовании; требует дальнейшей разработки проблема социокультурного анализа инновационных процессов в непрерывном образовании; не изучены в полной мере роль и возможность органов управления образованием в практической реализации концепции непрерывности.

В ходе работы над монографией возникла необходимость решения следующих задач:

§   обосновать необходимость культурологического подхода к проблемам развития системы образования, что позволит представить образование как социально-гуманитарный феномен;

§   проанализировать пути выхода из состояния кризиса современного образования;

§   выявить стадии становления концепции непрерывного образования;

§   провести исследование основных принципов развития непрерывного образования;

§   проанализировать социокультурный аспект инновации в образовании, являющийся решающим фактором развития гуманитарно-социальной сферы;

§   раскрыть в культурологическом плане роль управленческого фактора (Коллегии Департамента и Министерства общего и профессионального образования Ростовской области) в формировании и развитии системы инновационно-непрерывного образования;

§   эксплицировать пути реализации инновационно-непрерывного образования в регионе (Ростовской области) на примере образовательных учреждений, учебных комплексов и т.п.

Использовались следующие методы исследования:

§   метод конкретного историзма социально-образовательного процесса;

§   сравнительный анализ различных теоретических позиций по проблеме создания системы непрерывного образования и развития инновационных процессов (в том числе в странах Западной Европы, США и др.);

§   культурологический подход к официальным материалам федерального уровня и документам Министерства общего и профессионального образования Ростовской области по проблеме становления системы непрерывного образования и развития в ней инновационных процессов;