Проблема взаимодействия социокультурной среды и личности в системе непрерывного образования изучалась Л.П. Алексеевой [1], взаимосвязь непрерывного образования и развития личности - И.В. Виноградовым [19] и Ю.В. Укке [130]. Перспективам развития системы непрерывного образования посвящены исследования B.C. Гершунского [95], интегративные образовательные процессы в системе непрерывного образования изучались В.А. Юрисовым [146], над проблемами образования взрослых работали Е.П. Тонконогая [128], Е.И. Огарев [30] и др.; роли самообразования в системе непрерывного образования посвящено исследование Л.Л. Кондратьевой [54]. Программное обеспечение непрерывного образования рассматривается в статье A.M. Новикова [86], концепция региональной подготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования - в статьях И.И. Кондратко [52], А.П. Беляевой [7], проблемы непрерывного педагогического образования исследуются Л.В. Левчуком и А.А. Грековым [71], В.И. Гончаровым, В.М. Лопаткиным, П.К. Одинцовым [27], проблемы последипломного образования - Э.А. Машутиным [76].

Пути развития непрерывного образования США описаны Ю. Левитской [68].

Нами изучен ряд монографий и статей по проблемам ин-новатики. В нашей стране, как впрочем и в ряде других стран, в течение ряда лет проблематика нововведений рассматривалась в рамках экономических исследований. В этой связи наибольший интерес представляют работы Н.И. Лапина [67], исследования А.И. Пригожина [110,111], где вырабатывается теория инновационного процесса в единстве и взаимосвязи всех его стадий, а также его исследования по социальным проблемам инноватики.

Важной в рамках данного исследования представляется также работа Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, Б.В. Сазонова, B.C. Толстого «Нововведения в организациях» [66], где получила отражение концепция нововведения, рассматриваемого в качестве одного из индикаторов культуры в обществе. Социальный механизм инновационных процессов рассмотрен в исследовании Л.Я. Косалса [60].