3.4. Стадия теоретической экспансии и конкретизации.

Начало ее можно датировать 1976-1977 гг., верхнюю границу - началом 80-х гг. Названа она так не случайно, ее характеризует двуединый процесс: именно на этом этапе концепция впервые начинает последовательно разрабатываться применительно ко всем основным звеньям формирующейся системы непрерывного образования, взятым в отдельности, и в процессе этой «теоретической экспансии» - конкретизироваться. По инерции первоначально и на IV стадии концепция непрерывного образования еще имела форму абстрактной модели, она рассматривалась как принцип, формальная цель, идеал. Но вскоре пришло понимание того, что вряд ли ценно такое понимание непрерывного образования, при котором начисто отсутствует операциональная полезность, возникла потребность в разработке практических аспектов воплощения непрерывного образования в жизнь. Основной целью стадии «теоретической экспансии и конкретизации» явилось превращение абстрактных идеалов и устремлений в конкретные операциональные мероприятия, т.е. расшифровка этих идеалов, перевод их на язык конкретных действий. Необходимо было определить стратегию реализации концепции непрерывного образования, ко всему прочему, предстояло учесть и неизбежные последствия непрерывного образования. Таким образом, облик этой стадии определяют научно-практические разработки, явившиеся теоретической предпосылкой фундаментальной практической реализации отдельных элементов системы непрерывного образования.

Интенсивно разрабатываются в этот период не только педагогические, социальные и психологические аспекты проблемы, но и выявляются структура, функции, полномочия, задачи и цели отдельных звеньев и элементов системы, их стыковка. Особое внимание при этом уделялось школе, ее учебным программам, усилению в них элементов, способствующих формированию и закреплению позитивного отношения учащихся к непрерывному образованию.

ВТ. Осипов [93, 65] в своей монографии уделяет особое внимание международному исследованию «Оценка учебных программ с точки зрения непрерывного образования» (под редакцией Р. Скайджера и Р. Дейва), которое раскрывает принципы построения школьных учебных программ в соответствии с принципами непрерывного образования. Школьные программы, по их мнению, должны строиться с учетом следующих принципов, т.е. того, что: