Необходимо отметить тот факт, что парадигма непрерывного образования не является для России принципиально новой: уже Александровская образовательная реформа начала XIX в. предусматривала создание единой образовательной системы на принципах преемственности всех ее ступеней [58, 131]. Необходимость воплощения в жизнь идеи непрерывного образования отмечалась в 20-е гг. В.И. Лениным, Н.К. Крупской, А.В. Луначарским [93, 29]. Таким образом, идея непрерывного образования напрямую связана с российскими культурно-образовательными традициями.

Сегодня развитие общества характеризуется вниманием к миру личности, персоналистическими тенденциями в культуре в целом и в образовании в частности. В распространенном понимании непрерывного образования на передний план выдвигается преемственность звеньев его системы. Однако при центрированности на личность акценты смещаются: подчеркивается непрерывность образования в мире личности, т.е. именно то, что позволяет осуществлять средствами образования собственные ее устремления. Происходит некий парадигматический сдвиг в осмыслении и разработке проблематики непрерывного образования. Некоторые его особенности выделены М.В. «Лариным [47, 15]:

§   теоретическое разукрупнение - отказ от притязаний на построение всеобщей системы непрерывного образования в пользу концептуально выстроенных, но конкретно направленных практико-ориентированных исследований;

§   персонализация - ориентация на личность, а не на саму систему как средоточие непрерывно-образовательной деятельности;

§   инновационность исследований непрерывного образования, их направленность на создание нового личностно и социально значимого продукта;

§   социокультурная ориентация - подход к непрерывному образованию как созданию личностью собственного профессионального и тем самым социокультурного опыта. Две последние особенности тесно взаимосвязаны: в ориентации образования на личность отчетливо просматривается социальный аспект. В связи с все более возрастающими лично-стно-образовательными требованиями возникает необходимость новых подходов к организации обучения.