Далее встает закономерный вопрос: как найти новую парадигму? И.И. Кондратко и Е.Е. Плотницкая советуют искать ответ на этот вопрос в надсистеме, которой для системы образования является все общество, т.к. именно в нем и разворачивается та система отношений («человек и производство», «человек и наука»), для которой готовит кадры система образования. Авторы исследования предлагают читателю проследить смену этапов цивилизации: в наше время заканчивается индустриальный этап, где производственные взаимодействия между людьми опосредовались материальным изделием, при этом разделение труда, специализацию кадров и структуры системы образования диктовала серийная технология его производства. Последующий, постиндустриальный этап характеризуется возрастающей ролью организационных и информационных технологий, причем первичным фактором при этом становятся знания, ценностные ориентиры и опыт человека. Взаимодействие в системе «человек-человек» требует, соответственно, новой парадигмы и реформы образования, генеральную цель которой, по мнению авторов, можно сформулировать следующим образом: «Обеспечить любому гражданину возможность максимальной деятель-ностной реализации его стремлений и способностей путем предоставления равноправного доступа к образованию, стимулирования поиска каждым человеком в процессе повышения его образовательного уровня той сферы и формы деятельности, которая принесет максимальное удовлетворение ему самому и максимальную пользу обществу» [53, 15-21].

Такой парадигмой, по нашему мнению, является непрерывное образование, главный смысл которого - постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни, что влечет за собой и процветание общества. Переход к непрерывному образованию должен преодолеть ориентацию традиционных образовательных процессов на поверхностную «энциклопедичность» содержания, перегруженность информационным и фактологическим материалом, не связанным с запросами учащихся или нуждами общества.