3) самостоятельный и творческий склад мышления;

4) находчивость или быструю и точную ориентировку;

5) организаторские способности, необходимые как для обеспечения системы работы самого учителя, так и для создания хорошего учительского коллективам

Ф. Н. Гоноболин делит качества учителя на собственно педагогические способности и свойства, которые сопутствуют им (СНОСКА: См : Гоноболин. Н. Ф. Психологический анализ педагогических способностей.—В кн.: Способности и интересы. М., 1962, с. 237).

В структуру педагогических способностей он включает:

1) способность делать учебный материал доступным учащимся;

2) понимание учителем ученика;

3) творчество в работе;

4) педагогическое волевое влияние на детей;

5) способность организовать детский коллектив;

6) интерес к детям;

7) содержательность и яркость речи;

8) ее образность и убедительность;

9) педагогический такт;

10) способность связывать учебный материал с жизнью;

11) наблюдательность (по отношению к детям);

12) педагогическую требовательность.

В исследовании Н. В. Кузьминой (СНОСКА: См.: Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967) (где под «структурой» понимается ансамбль свойств и их взаимодействие) в состав педагогических способностей включены:

1) конструктивные способности — способность «проектировать личность ученика», отбирать и композиционно строить учебно-воспитательный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям детей;

2) организаторские способности—способность включать учащихся в различные виды деятельности и делать коллектив инструментом воздействия на каждую отдельную личность, делать личность активной;

3) коммуникативные способности — способность устанавливать правильные взаимоотношения с детьми и перестраивать их в соответствии с развитием учащихся и их требований к учителю.

Проблеме способностей к изобразительному виду деятельности посвящена книга В. И. Киреенко.