Как уже отмечалось, действия умственно отсталых школьников при использовании усвоенного ранее опыта зависят в сильной мере от недостатков анализа выполняемой задачи. С этим положением полностью согласуются данные настоящего эксперимента. Для того чтобы усвоенные умственно отсталым ребенком навыки работы с одним материалом переносились им в другие условия деятельности, требующие выполнения действия с другим материалом, ему надо помочь лучше осознать особенности и требования нового задания. При отсутствии такой помощи ранее усвоенные навыки используются без должного учета нового задания, следовательно, приводят к неадекватным действиям и в конечном счете к плохим результатам.

Большое значение для развития умений и навыков использования прошлого опыта умственно отсталыми школьниками имеет их отношение к учебной деятельности. Если умственно отсталый ребенок проявляет живой интерес к тому, что он делает, то это побуждает его к активным самостоятельным действиям, способствуя развитию обобщенных форм деятельности и, следовательно, развитию переноса.

Очень важно систематически подводить учащихся вспомогательной школы к правильным обобщениям в Процессе обучения и воспитания. Овладевая приемами обобщения, умственно отсталый ребенок овладевает тем самым и приемами переноса. Это не исключает того, что в работе с умственно отсталыми детьми необходимо также прибегать к специальным упражнениям, чтобы сформировать у них перенос ранее усвоенных знаний и навыков в новые условия деятельности.