В рассматриваемом нами эксперименте умственно отсталые дети, столкнувшись с трудностями и неполадками в работе, начинали переделывать, изменять то, что ими уже сделано. Другими словами, нарушение ориентировочной деятельности приводило не только к ошибкам и неточностям в работе, но и к немотивированным самоисправлениям и переделкам.

Получив в ходе эксперимента задание собрать новую модель, испытуемые, не разобравшись должным образом в особенностях материала, из которого состоит образец модели, и не осознав особенностей его структуры, начинали собирать модель. Поскольку анализ образца был неглубоким, это приводило к известным трудностям и неполадкам, которые, в свою очередь, вызывали большое количество исправлений и переделок. При сборке 2-й и 3-й моделей испытуемые придерживались нерациональной последовательности действий. Наиболее отчетливо это выступало в действиях испытуемых при сборке тачки из пластмассовых деталей после овладения навыками сборки модели из деревянных деталей. В подобных случаях испытуемые обычно начинали сборку с установления колес, а не с прикрепления планок к корпусу. Другими словами, испытуемые пользовались нерациональной последовательностью действий. Кроме того, в ряде случаев модели собирались каждый раз в разном порядке.

Неадекватность действий умственно отсталых детей при сборке новой модели из деталей другого материала была обусловлена в сильной мере неумением осуществить крепежные операции, которые не производились ими при сборке 1-й модели.

Таким образом, одна из основных особенностей действий умственно отсталых детей при выполнении задания на основе ранее усвоенных навыков в процессе работы с другим материалом — использование прошлого опыта без учета всех необходимых требований этого задания. В эксперименте это находило свое конкретное выражение в том, что восприятие образца модели из деталей другого материала было недостаточно анализирующим. При восприятии образца новой модели из него не вычленялись те детали и способы соединения их между собой, с которыми детям не приходилось иметь дело при овладении навыками сборки 1-й модели. В частности, недостаточность анализа образца выражалась в неумении правильно осуществлять крепежные операции и придерживаться рациональной последовательности действий.