Полученные в исследовании материалы показали, что усвоенные ранее навыки работы с одним материалом используются умственно отсталыми детьми при работе с другим. Однако при этом не учитываются особенности нового материала и особенности структуры новой модели, и поэтому задание выполняется неправильно. Так, прежде чем приступить к сборке 2-й и 3-й моделей по образцу, испытуемые обычно отбирали предварительно необходимые для работы детали. Это свидетельствует, несомненно, о том, что усвоенный в процессе овладения навыками сборки 1-й модели прием — предварительно отбирать детали — переносился испытуемыми в другие условия, когда им нужно было собрать новую модель из деталей другого конструктора.

Следует, однако, подчеркнуть, что отбор деталей был неполным, так как испытуемые не отбирали тех крепежных деталей, с которыми они раньше не оперировали. Если, например, после овладения навыками сборки тачки из пластмассовых деталей испытуемые должны были собрать тачку или паровоз, из деревянных, то они предварительно не отбирали нужных для этого шпилек или гаек.

При отборе деталей и сборке новой модели испытуемые часто пользовались приемом отсчета количества отверстий в той или иной детали, входящей в состав образца. Наиболее часто это наблюдалось при сборке деревянной модели после овладения навыком сборки тачки из пластмассовых деталей, поскольку при сборке такой тачки на приеме отсчета количества отверстий в использованных деталях внимание испытуемых особенно фиксировалось. Этот факт свидетельствует об использовании детьми навыков, усвоенных при работе с одним материалом, в работе с другим материалом. Однако в подавляющим большинстве случаев действия детей были неадекватными. Так, например, при отборе деталей для построения паровоза Дима К. отобрал не брусок, а дощечку с тремя отверстиями. Аналогичные замены наблюдались и у других испытуемых.

Как известно, у детей-олигофренов нарушена ориентировка в выполняемом задании. Получив задание, умственно отсталый ребенок сразу приступает к его выполнению, не подвергая анализу условия и средства, при помощи которых должна быть достигнута представляемая цель. Нарушение ориентировочной деятельности приводит к ошибкам и неточностям в работе.