Следует, однако, отметить, что при сборке 1-й модели на основе предварительной инструкции и показа учащиеся VI класса осуществляли затем сборку 2-й модели гораздо хуже, чем при сборке 1-й модели в условиях специального обучения и коррекции. Испытуемые VI класса, подобно испытуемым IV класса, сами, без указания экспериментатора никогда не пользовались приемом предварительного отбора деталей при сборке моделей. Испытуемые I группы, в том числе и учащиеся VI класса, часто неправильно выбирали размер детали. Правда, эти ошибки наблюдались у шестиклассников реже, чем у четвероклассников.

Таким образом, исследование показало, что в зависимости от условий формирования навыков моделирования в процессе обучения перенос приобретенного опыта осуществляется умственно отсталыми школьниками по-разному и приводит к разным результатам. Так, в случае овладения навыками сборки модели на основе предварительной инструкции и показа умственно отсталые дети в недостаточной степени осознают особенности строения модели, не устанавливают необходимых связей и отношений между отдельными элементами, не запоминают и не осознают, в какой последовательности экспериментатор осуществлял сборку модели. Все это отрицательно сказывается на процессе использования ранее усвоенного опыта.

Иная картина была обнаружена у детей-олигофренов, овладевавших навыками моделирования в условиях специального обучения и коррекции. Специальное обучение и коррекция способствовали устранению указанных выше недостатков при использовании прошлого опыта. При специальном обучении и коррекции создаются необходимые предпосылки не только для формирования правильных, адекватных и совершенных способов деятельности, но и для их использования в других условиях, в другой ситуации.

Для понимания этого факта следует прежде всего обратить внимание на то, что выполнение сложного задания с относительно большим числом требований невозможно без предварительной их систематизации, без установления между ними определенных связей и отношений. У нормального ребенка такая систематизация сопровождается соответствующей самоинструкцией, так как у него хорошо развита внутренняя речь. Благодаря внутренней речи объяснения и указания экспериментатора подвергаются известной переработке и перестройке, а затем актуализируются в нужный момент. Иначе обстоит дело у детей умственно отсталых, внутренняя речь которых плохо развита, и поэтому должная самоинструкция не образуется на основе одних объяснений и указаний, Для того чтобы она возникла, необходимо подкрепить объяснения и указания коррекцией выполняемых действий. Коррекция как бы компенсирует недостатки развития внутренней речи умственно отсталых детей. Она способствует закреплению и систематизации содержащихся в объяснениях и указаниях данных, выполняя ту же функцию, какую у нормальных детей выполняет внутренняя речь.