Полученные в исследовании материалы показали, что II группа испытуемых выполняла задание по сборке 2-й модели гораздо успешнее, чем I группа (табл.1). Следует, однако, отметить, что у обеих групп VI класса количество ошибок. и затраченного времени меньше, чем у школьников IV класса. Сборка модели А (стула) требовала от всех испытуемых меньше упражнений и времени, чем сборка модели Б (стола). Это объясняется тем, что модель Б (стола) состояла из большего числа деталей и была более сложна по своей структуре, чем модель А (стула). Особенно велики были различия между испытуемыми I и II групп в первых упражнениях, так как эти упражнения обычно вызывают наибольшие трудности при самостоятельном выполнении их умственно отсталыми школьниками.

Таблица 1. Влияние условий формирования навыков на особенности их переноса

Анализ полученных в исследовании материалов показал, что лучшие результаты испытуемых II группы по сравнению с результатами испытуемых I группы обусловлены двумя основными обстоятельствами.

1. Испытуемые I группы воспринимали показ сборки 1-й модели и ее образец, а также образец 2-й модели недостаточно дифференцированно, не устанавливали необходимых связей и отношений между отдельными элементами моделей, не запоминали и не осознавали, в какой последовательности собиралась экспериментатором 1-я модель. Все это сказалось отрицательно на переносе при сборке 2-й модели. Под влиянием условий специального обучения и коррекции указанные недостатки деятельности преодолевались в значительной степени у испытуемых II группы. Это сказалось положительно на переносе усвоенного навыка при сборке 2-й модели.