Полученные в эксперименте результаты показали, что недостатки моторики и самоконтроля сказались весьма отрицательно на характере и эффективности вырезывания «комплексной фигуры» в I и II сериях. Испытуемые в III серии опытов дали очень хорошие результаты как в количественном, так и в качественном отношении. В отличие от учащихся, выполнявших упражнения I и II серий, испытуемые в III серии при вырезывании «комплексной фигуры» опирались на уже сформировавшиеся двигательные ощущения и кинестезические способы контроля и поэтому достигали хороших результатов.

Исследования показывают, что с помощью специальных приемов обучения и организации педагогического процесса можно достигнуть значительных результатов в развитии у школьников-олигофренов умения правильно применять ранее усвоенные знания. Так, в исследовании В. И. Бондаря [1969] установлено, что актуализация и использование ранее усвоенных знаний учащимися вспомогательной школы зависят от характера инструктирования их в процессе выполнения учебных заданий. В исследовании, посвященном изучению особенностей формирования измерительных действий у детей вспомогательной школы [И. Н. Манжула, 1965], обнаружено, что диапазон переноса измерительных навыков в новые условия у них очень мал. Однако его можно увеличить, если в процессе обучения расчленить измерительную деятельность на дробные и доступные учащимся действия.

Интересны данные, характеризующие особенности использования прошлого опыта умственно отсталыми школьниками при формировании у них навыков работ с конструктором [Д. Абдурасулов, 1974]. Опыты проведены с учащимися IV и V классов вспомогательной школы. Испытуемые были разделены на две группы. I группу обучали навыку сборки модели на основе предварительной инструкции и показа, а II группу — на основе предварительной инструкции и показа, сочетаемого со специальными приемами обучения и коррекции. Заметим, что образец оставался на экспериментальном столе и испытуемый мог сопоставлять свои действия с ним.