Если задание относительно сложно для умственно отсталого школьника, кроме подробных объяснений и указаний надо оказать необходимую помощь в процессе самой деятельности. Помощь должна заключаться в контролировании и корригировании выполняемых операций, допускаемых ошибок и неточностей в работе. Так, в одном из проведенных нами экспериментов ученики младших классов выполняли конструктивные задания в одном случае только на основе объяснений и указаний экспериментатора, в другом – на основе его объяснений и указаний, сопровождаемых коррекцией выполняемых ими действий. Следя за ходом действий учащегося, экспериментатор останавливал его каждый раз, когда тот допускал ошибку, фиксируя на ней внимание и помогая осознать причину этой ошибки. Полученные данные позволили сделать вывод о том, что коррекционное воздействие сыграло очень важную роль в достижении успешных результатов.

При проведении коррекционной работы с учащимися младших классов вспомогательной школы на уроках ручного труда учителю приходится уделять большое внимание развитию у них умения выполнять задание по образцу. Несмотря на то что образец находится перед ними, учащиеся не соотносят с ним отдельные свои операции и постройку в целом, допуская грубые ошибки и неточности, которых не было бы при сопоставлении выполняемых операций с особенностями строения образца. В результате готовый предмет сильно отличается от образца, имея с ним лишь некоторые сходные черты.

Для учеников вспомогательной школы характерно неумение рационально организовать свою работу. На уроках столярного дела, например, это обнаруживается очень отчетливо при разметке контура будущей вещи или детали на обрабатываемом материале. Так, в одном из наших экспериментов учащиеся VI класса должны были сделать на дощечке разметку доски-подставки для цветов, а затем ножовкой выпилить ее. Оказалось, что многие не смогли правильно и рационально расположить контуры изделия на дощечке. Контуры располагались на ней несимметрично и были далеко отодвинуты от левого и нижнего краев, в результате чего изделие получалось уже или короче, чем это требовалось. Некоторые учащиеся разметили контуры подставки на середине дощечки, хотя последняя имела прямые и гладкие края и т.д.