Специальному рассмотрению особенностей переноса производственных умений у старших школьников посвящено экспериментальное исследование Е. А. Милеряна [1960], в котором изучались особенности переноса умений работать на токарном станке на выполнение работы на сверлильном и фрезерном станках у девятиклассников. Контрольную группу обучали работе на токарном станке обычными методами, применяемыми в школе. Затем учащиеся должны были осуществить известную работу на фрезерном и сверлильном станках. Экспериментальная группа выполняла те же задания и в том же порядке, что и контрольная, однако процесс обучения был иной. До того, как приступить к выполнению заданий на токарном станке, учащиеся должны были установить на основе имеющихся у них знаний по физике, столярному и слесарному делу общность принципов строения и действия таких инструментов, как рубанок, долото, топор, сверло, пила, напильник, зубило, ножовка. После этого им предлагалось использовать установленные принципы для конструирования станка, на котором можно было бы производить обработку металлических деталей цилиндрической формы.

Все это способствовало лучшему переносу производственных умений, так как ему предшествовала активная деятельность учащихся по установлению общих принципов работы столярных и металлорежущих инструментов и по решению конструктивных и организационно-технических задач. Так, только 2 из 10 учащихся контрольной группы были в состоянии выполнить нужные операции на фрезерном станке и 6 из них — на сверлильном станке. В экспериментальной группе 15 из 17 учащихся успешно справились с заданием по работе на фрезерном станке и 16 — с заданием по работе на сверлильном станке. Таким образом, наиболее успешно переносятся те умения, которые базируются на общих принципах и законах работы металлорежущих станков. Конструктивные умения оказывают положительное влияние на перенос, так как они всегда осуществляются на основе обобщенных представлений о свойствах предметов и явлений.

Интересные данные, характеризующие перенос общетрудовых умений, сформировавшихся в процессе работы с одним материалом, на работу с другим материалом у младших школьников, получены М. И. Рыбаковой, Э. А. Фарапоновой [1969], изучавших перенос навыков и умений при работе с бумагой на выполнение заданий с шерстью и тканью. Было установлено, что сформированные в процессе экспериментального обучения измерительно-графические и расчетно-аналитические умения, планирование, контроль, самооценка проявились как общетрудовые умения, так как наблюдался их перенос не только в новых видах деятельности с материалом того же типа, но и в работе с новыми для учащихся материалами, в новых условиях труда.