Несколько иную позицию по вопросу о роли обобщения в процессе переноса занимает Е. Н. Кабанова-Меллер [1968]. Согласно развиваемой ею концепции, обобщение не основа переноса, а одно из его условий, причем не во всех случаях. В ряде случаев перенос осуществляется элементарным способом, не требующим обобщения ни задач, ни приемов.

В результате исследования развития приёмов запоминания [А. А. Смирнов, 1966] было установлено, что в зависимости от условий обучения определяется успешность применения приемов в нужный момент. Так, для того чтобы группировка слов материала и соотнесение его с ранее усвоенными знаниями применялись учащимися в процессе запоминания, они должны быть хорошо усвоены и автоматизированы в процессе обучения. В противном случае учащиеся, владея умением расчленять материал на смысловые группы и соотносить его с другими знаниями, не будут пользоваться этим, умением как приемом запоминания.

Многие исследования по проблеме переноса посвящены изучению его роли в процессе обучения. В этом плане интересна характеристика и классификация переноса, согласно которой перенос «сводится, к проблеме влияния предварительного решения каких-либо учебных задач на более успешное овладение иной деятельностью» [Дж. Брунер, 1962, с. 10]. При этом различаются два типа переноса: специфический и неспецифический. Под специфическим переносом подразумевается процесс использования в новых условиях деятельности ранее усвоенных навыков и умений, а под неспецифическим — использование в новых условиях ранее усвоенных принципов и отношений. При специфическом переносе приобретенные в результате обучения навыки и умения используются в сходных условиях обучения. Так, например, научившись забивать гвозди, ученик потом лучше забивает клинья. Этот тип переноса не способствует углублению знаний и развитию обобщенных понятий и поэтому имеет ограниченное значение для процесса обучения. Очень важен для процесса обучения неспецифический перенос; он является «сердцевиной педагогического процесса, в котором происходит непрерывное расширение и углубление знаний в виде усвоения новых и обобщенных понятий» [1962, с. 20].