В результате сделан вывод о том, что перенос приобретенного опыта в другие условия деятельности бывает наиболее эффективным тогда, когда ориентировочная основа действия, приводящая к усвоению опыта, представлена в обобщенном виде.

В исследовании, посвященном зависимости переноса навыка от этапа упражнения, в процессе которого он формируется [В. М. Коган, 1936], в качестве навыка было взято действие (изгибание проволоки по определенной форме) и изучалось соотношение между образованием навыка и его переносом. В результате эксперимента было установлено, что лучший перенос лежит не в пункте полного закрепления навыка, а там, где способы уже сформировались, но не приобрели жесткости структуры, присущей специализированному навыку. При трактовке проблемы переноса большинство советских психологов придают первостепенное значение процессу обобщения. «За переносом,— пишет С. Л. Рубинштейн, — всегда стоит обобщение: чтобы перенести решение с одной задачи на другую, надо прежде всего вскрыть анализом то, что есть между ними общего: обобщение — внутреннее условие переноса». Согласно представлениям С. Л. Рубинштейна и его школы, перенос — сложный процесс, происходящий на основе включения выполняемой в данный момент задачи и ранее выполнявшейся задачи, опыт решения которой переносится, в единую аналитико-синтетическую деятельность. Решающую роль в определении процесса обобщения и происходящего на его основе переноса играет анализ выполняемой задачи. В зависимости от глубины анализа решаемой задачи приобретенный ранее опыт актуализируется и используется по-разному. Чем лучше проанализирована задача, тем в большей степени она способствует актуализации именно тех знаний и навыков, которые существенны для ее решения.

Известно, что перенос, будучи зависим от степени анализа основной задачи, протекает более успешно тогда, когда вспомогательная задача предъявляется на поздних этапах анализа основной задачи. «Если вспомогательная задача предъявлялась на начальных этапах анализа основной, то она решалась сперва самостоятельно, безотносительно ко второй; обобщение совершалось в результате развития соотнесения свойств и отношений обеих задач. Если вспомогательная задача предъявлялась, когда анализ основной задачи был уже значительно продвинут, то вспомогательная задача решалась сразу через соотнесение с требованиями основной, как звено этой последней. В этом случае обобщение совершается в ходе решения вспомогательной задачи» [С. Л. Рубинштейн, 1958, с. 68].