Большую роль в развитии проверочно-конкретных действий умственно отсталых детей играет обучение их умению пользоваться различного рода вычислительными операциями при контроле и оценке результатов работы. На конкретных практических примерах можно довести до сознания умственно отсталого ребенка, что необходимое место разметки обрабатываемого материала находится путем вычисления. Если, например, брусок длиной 30 см нужно распилить на 3 равные части, то, прежде чем наметить линии распила, надо в уме разделить 30 на 3 и соответственно провести указанные линии.

Без специальной коррекционно-воспитательной работы, направленной на развитие измерения и связанных с ним компонентов познавательной деятельности, нельзя достигнуть сколько-нибудь успешных результатов в формировании контрольных умений и навыков умственно отсталых детей на занятиях по ручному труду.

Особый интерес представляют исследования, проведенные нами, чтобы изучить влияние условий обучения и коррекции на формирование контрольных умений и навыков умственно отсталых детей во время занятий по ручному труду.

Исследование предусматривало обучение учеников I и II классов вспомогательной школы технике складывания пакетиков из бумаги. Испытуемые были разделены на три группы. Одну из этих групп обучали методом показа и не давали никаких объяснений и указаний, как контролировать и регулировать свои действия в процессе упражнений. Другую группу обучали методом показа, сочетаемого с соответствующими объяснениями. Обучение 3-й группы отличалось от обучения 2-й группы тем, что соответствующие объяснения им давали не только в конце упражнения, но и непосредственно после каждого неправильного выполнения той или иной операции и предлагали исправить допущенные ошибки и неточности.

Полученные в исследовании материалы показали, что пооперационные объяснения, подкрепляемые практическим исправлением ошибок и неточностей, имеют исключительно важное значение для развития контрольных умений и навыков умственно отсталых детей.