Другая ученица III класса вспомогательной Школы — Катя П. выполнила 2-е задание так: сначала она сложила полоску пополам, а потом каждую из половинок сложила на 2 неравные части. Девочка, таким образом, перегнула полоску па 4 неравные части. На замечание экспериментатора о том, что от нее требовалось перегнуть полоску па 4 равные части, а у нее части получились неравными, девочка ответила, что она «так не умеет».

Третье задание Катя выполнила так: сначала она отогнула как попало часть полоски, потом начала производить загибы, ориентируясь на край первой части, считая вслух: «Раз, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь». В результате полоска оказалась разделенной на 10 частей, из которых 9 были одинаковой длины.

Из приведенных примеров видно, что обобщенные приемы измерительной деятельности оказались у детей крайне неразвиты. Умственно отсталые дети, не будучи в состоянии пользоваться приемами, опирающимися на известные обобщения, начинают выполнять неадекватные действия. В процессе выполнения этих действий они контролируют и регулируют их не в соответствии с поставленной задачей.

Итак, одно из важных условий формирования проверочно-контрольных действий умственно отсталых детей — развитие у них измерительных представлений и понятий, а также обобщенных умений оперировать ими в нужный момент. В частности, большое внимание должно быть уделено уточнению представлений детей о различных величинах метрической системы мер и осознанию соотношений между ними.

В младших классах вспомогательной школы особое внимание следует уделять развитию восприятия различных форм предметов, умения определять на глаз и воспроизводить линейные величины.

Очень важно для развития проверочного самоконтроля специальное обучение на занятиях по ручному труду приемам деления обрабатываемого материала на нужное число равных частей. У детей следует также выработать умение ориентироваться на все три измерения (длину, ширину и толщину) при выборе деталей.