Своевременная фиксация внимания ребенка на допущенных ошибках и неточностях в работе и практические их исправления способствуют развитию у него критического отношения к работе и к результатам ее выполнения. Это создает необходимые предпосылки для успешного развития контрольных умений и навыков.

Согласно известному положению психологии, практические действия с предметами – первый и необходимы этап в обучении детей знаниям, умениям и навыкам. На основе освоения практических действий с предметами общего продвижения в развитии речи и мышления у ребенка формируются умственные действия, и он оказывается в состоянии решать определенные задачи, не оперируя непосредственно конкретными предметами. Поскольку у детей-олигофренов уровень общего психического развития низок, они в большей мере, чем нормальные дети нуждаются в предметно-практических приемах обучения. Этим и объясняется, почему подкрепление словесных объяснений и указаний практическими действиями детей приводило к лучшим результатам в овладении приемами самоконтроля, чем словесные объяснения и указания, не подкрепленные их практическими действиями.

При отсутствии специальной коррекционно-воспитательной работы контрольные действия умственно отсталых детей не совершенствуются в процессе упражнений, так как в структуру деятельности не вносятся необходимые коррективы по преодолению допущенных ранее ошибок и неточностей.

Как показала наблюдения, при выполнении ручных действий и операций умственно отсталый ребенок часто не учитывает предъявленных ими требований. К полученным результатам и качеству работы умственно отсталые дети относятся недостаточно критически, что сказывается отрицательно на формировании контрольных умений и навыков. Очень важно поэтому работу по развитию контрольных умений и навыков у таких детей соединять с коррекционно-воспитательной работой по преодолению недостатков общего психического развития. В частности, необходимая предпосылка развития контрольных умений и навыков – коррекционно-воспитательная работа, направленная на преодоление недостатков познавательных процессов детей, развитие целенаправленных способов деятельности, расширение круга интересов и потребностей, общественных мотивов деятельности.