Во II эксперименте успешность выполнения 1-го задания — перегнуть полоски на 2 равные части—намного выше (с заданием справились 90% испытуемых), чем успешность выполнения 2-го и 3-го заданий — перегнуть полоски па 4 и, 8 равных частей, с выполнением которых соответственно справились 30% и 20% испытуемых.

Умственно отсталые дети владеют приемом сложения листика бумаги пополам и отдают себе отчет в том, что обе половинки «одинаковые», «равные». Этот прием и был использован подавляющим большинством испытуемых (90%) при выполнении 1-го задания. Правда, сама операция сгибания полоски па 2 равные части осуществлялась детьми неаккуратно, так как они не совмещали край и углы одной половинки с краем и углами другой. Однако сам принцип разделения бумажки на 2 одинаковые части известен детям, и они, руководствуясь им, соответственно контролировали и регулировали свои действия.

Совершенно по-другому большинство детей действовали при выполнении 2-го и 3-го заданий. Выполняя эти задания, они не руководствовались ясно осознанным принципом и, следовательно, не перегибали полученную половину на 2 равные части. Поэтому самоконтроль при выполнении 2-го и 3-го заданий был неадекватным. Мы говорим «был неадекватным», так как неверно думать, что действия детей были совершенно хаотичными, импульсивными и не находились под контролем сознания. Для большей ясности приведем примеры поведения двух испытуемых.

При выполнении 2-го задания Света П. сначала отогнула часть полоски в виде квадратика, потом еще 2 раза отогнула 2 таких квадратика. В результате полоска оказалась разделенной на 4 части: 3 примерно одинаковых квадратика и 1 прямоугольник. На вопрос, правильно ли она перегнула полоску, девочка ответила, что правильно, так как она «разделила ее на 4 части». Аналогичным образом испытуемая выполнила 3-е задание. Отогнув сначала 4 квадратика и убедившись, что оставшийся конец полоски невелик, испытуемая начала отгибать другие 4 части, которые оказались разными по величине и форме.