Во II эксперименте испытуемому давали 24 полоски длиной 16 см и предлагали 8 из них перегнуть на 2 равные части, 8 полосок — па 4 равные части и остальные 8 полосок — на 8 равных частей.

Полученные в I эксперименте материалы показали, что большинство испытуемых использовали измерительную линейку лишь в качестве средства для проведения карандашом вертикальных линий на полоске, но не для того, чтобы отмерить и наметить на ней соответствующие отрезки. Так, например, испытуемые Сережа В., Марина Т., Вера С, получив задание разрезать полоски на 3 или 5 равных частей, провели на них при помощи линейки совершенно произвольно 3 или 5 линий и затем разрезали их по этим линиям. В результате испытуемые получили 4 или 6 бумажек разной длины. Некоторые испытуемые (Света П., Марина В.) при выполнении задания разрезать каждую из полосок на 3 части провели на каждой из них произвольно 2 линии, а при выполнении задания разделить полоски на 5 частей – 5 линий. Многие испытуемые, не пользуясь линейкой, разрезали на глаз полоски па 3 или 5 частей.

Следует подчеркнуть, что ни один из испытуемых не разделил в уме число 15 па 3 или на 5 с тем, чтобы потом произвести соответствующую разметку полосок, прежде чем разрезать их на нужное число частей. Не владея приемом предварительного вычисления, разумеется, не могли правильно контролировать действия при выполнении задания. Неправильность самоконтроля проявилась также в том, что они не осознавали, сколько разрезов нужно производить в каждом отдельном случае: большинство детей производили не 2 и 4 разреза, а 3 и 5. Интересно, что некоторые дети, получив в результате не 3 и не 5 бумажек, а 4 и 6, выражали вслух свое недоумение. «Не понимаю, почему получается 6 бумажек, ведь я разрезаю полоску только 5 раз» (испытуемый Саша П.). Такие реплики можно было услышать и от других детей.

Данные эксперимента, таким образом, свидетельствуют о том, что недостатки контроля на уроках ручного труда обусловлены в ряде случаев недоразвитием обобщенных приемов измерительной деятельности.