Любое качество личности включает в себя мотив, отражающий отношение человека к своим поступкам, к своему поведению, и закрепленный способ поведения. Как указывает Л. И. Божович [1950], качество личности представляет собой сплав мотивов и соответствующих форм поведения. Формирование правильного отношения к своему поведению и поступкам и закрепление соответствующих способов поведения – одна из важнейших задач вспомогательной школы.

Глава IV. Условия успешного формирования общетрудовых умений и навыков учащихся вспомогательной школы

Общая характеристика процесса формирования общетрудовых умений и навыков умственно отсталых школьников

Одна из важных задач вспомогательной школы – развитие у школьников общетрудовых умений и навыков, нужных в любой трудовой деятельности. В процессе усвоения общетрудовых умений и навыков умственно отсталые школьники должны научиться контролировать и регулировать свои действия, планировать их выполнение, использовать ранее усвоенные знания и опыт новых условиях деятельности, работать точно и аккуратно.

Несмотря на важность проблемы формирования общетрудовых умений и навыков умственно отсталых школьников, она мало изучена и недостаточно проанализирована в олигофренопсихологии. Между тем коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития умственно отсталых школьников проявляется, в частности, в формировании общетрудовых умений и навыков, играющих исключительно важную роль в гармоническом развитии личности этих школьников.

В процессе усвоения общетрудовых умений и навыков учащиеся вспомогательной школы научаются действовать целенаправленно и самостоятельно, раскрывают свои потенциальные возможности. По мере развития и частого применения общетрудовые умения и навыки становятся привычками, перерастающими в соответствующие качества личности. Так, привычка планировать свои действия при выполнении трудовых заданий способствует формированию целеустремленного, ответственного и обдуманного отношения к выполняемой деятельности. В условиях вспомогательной школы это очень важно, так как у детей-олигофренов имеется тенденция соскальзывать в сторону от поставленной цели, не подчинять ей отдельные, частные действий.