Хорошие результаты в обучении умственно отсталых школьников можно достигнуть только лишь тогда, когда оно сочетается с работой, направленной на ослабление имеющихся у них дефектов развития, а там, где возможно, на преодоление их. Как известно, отвлеченное мышление умственно отсталых детей плохо развито. Казалось бы, во вспомогательной школе процесс обучения надо строить исключительно на наглядной основе. В действительности учителю – дефектологу не следует полностью исключать из учебного материала моменты отвлечения. Их следует постепенно вводить в процесс обучения с тем, чтобы выработать у школьников нужные навыки и приемы отвлеченного мышления. « Именно потому, что умственно отсталый ребенок не достигает сколько-нибудь развитых форм отвлеченного мышления, - писал Л. С. Выготский, - задача школы заключается в том, чтобы всеми силами подвигать ребенка именно в этом направлении, развивать у него то, что само по себе является в его развитии недостаточным»[1956, с. 449]

Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей [Л. В. Занков, 1939; Ж. И. Шиф, 1961; И. М. Соловьев, 1966; В. Г. Петрова, 1968; и др.] накладывают отпечаток на их трудовые действия. В то же время труд влияет на развитие познавательных способностей учащихся. Обучая умственно отсталого школьника определенному виду труда, воспитывая у него правильное отношение к труду, мы в то же время специальными приемами и методами преодолеваем трудности и недостатки егшо психического развития.

На уроках труда учитель вспомогательной школы сталкивается с большими трудностями, обусловленные недоразвитием у детей логического мышления, умения устанавливать причинно – следственные связи и отношения. Вместе с тем следует отметить, что при правильной организации обучения можно преодолеть эти трудности и сформировать умение устанавливать необходимые связи и отношения в процессе выполнения трудового задания. Как показали исследования В. Н. Синева [1968], учащиеся младших классов вспомогательной школы плохо понимают причинно – следственные связи. Способности к элементарным формам логического мышления находятся у таких детей в зоне ближайшего развития и проявляются при оказании им необходимой помощи.