Как показывают наблюдения, не все родители, имеющие умственно отсталых детей, знают, как их нужно воспитывать. Некоторые родители из чувства жалости или излишнего опасения за здоровье ребенка, отставшего в развитии, чрезмерно опекают его и не прививают жизненно необходимые навыки. Между тем умственно отсталые дети как раз и нуждаются в том, чтобы путем выполнения различных посильных для них практически заданий, путем самостоятельных действий с определенными вещами овладеть необходимыми умениями и навыками; без этого их дальнейшее развитие тормозится.

Большое влияние на трудовое воспитание ребенка оказывает вся окружающая его советская действительность. Интересы, стремления взрослых, их трудовые подвиги, их активное участие в производственной и общественной жизни — все это способствует формированию у ребенка правильного отношения к труду. Поэтому, бывая у ребенка дома, беседуя с родителями, учителю вспомогательной школы необходимо получить определенные сведения о жизни семьи, об отношении к ребенку, об условиях, содействующих или тормозящих его трудовое воспитание. Все это поможет учителю правильно организовать трудовое воспитание ребенка.

Большое влияние на развитие любви к труду оказывают задания, связанные с жизнью школы. Как показали наши наблюдения, учащиеся вспомогательной школы охотно участвуют в работе по подготовке школы к новому учебному году, по ремонту парт, по изготовлению дидактических материалов и т. д. Посильные и практически значимые задания находят живой отклик у детей - олигофренов: они охотно их выполняют и довольны, когда учитель с похвалой отзывается об их работе.

Выделенные В. А. Сухомлинским средства формирования трудолюбия у воспитанников массовой школы [1973] имеют, как нам кажется, важное значение и для воспитания его у учащихся вспомогательной школы. Разумеется, эти средства должны быть использованы с учетом особенностей психического развития умственно отсталых школьников.

Необходимое условие воспитания трудолюбия у детей – олигофренов - доступность предложенных для выполнения трудовых заданий и осознание учениками полезности своей работы. При отсутствии этого условия задания не стимулируют учащихся к активной трудовой деятельности. Если задача вызывает у школьника большие трудности и он не осознает ее практической и общественной значимости, то ее выполнение, как бы оно ни было хорошо организовано, не приводит к эффектным в воспитательном отношении результатам.