Наблюдения показывают, что для развития самостоятельности учащихся на занятиях по труду следует часто давать для самостоятельного изготовления доступные им вещи. В процессе работы учащиеся убеждаются на практике, что они могут сами, без помощи других, без подсказок изготовить нужную вещь. Это окрыляет их, вселяет уверенность в своих силах, содействуя развитию самостоятельности. При правильной организации процесса обучения учащиеся вспомогательной школы охотно выполняют посильные трудовые задания, получая от такой работы большое удовлетворение. В этом отношении особый интерес представляет опыт Серафимовической вспомогательной школы с сельскохозяйственным профилем, в которой долго работала и руководила сельскохозяйственным трудом учащихся Е. А. Ковалева [1963]. В этой школе ученики старших классов один раз в неделю выполняли все работы по хозяйству: кормили и поили животных, чистили животноводческие помещения, заготавливали корма и т. д. Разумеется, работа учащихся выполнялась под наблюдением и контролем учителя. Учащиеся VIII класса проходили производственную практику в колхозе, где они приучались к самостоятельной работе. В процессе самостоятельного выполнения трудовых заданий у школьников - олигофренов формировались не только трудовые навыки и умения, но и самостоятельное и ответственное отношение к труду.

Воспитывая у аномального ребенка самостоятельность, необходимо в то же время пристально следить за тем, чтобы он относился критически к своим действиям и поступкам. Как уже отмечалось нами выше, у детейолигофренов нарушено адекватное отношение к возникающим в процессе деятельности трудностям и получаемым результатам. Чрезвычайно важно поэтому всячески приучать учащихся вспомогательной школы контролировать себя во время работы, соотносить свои действия с представляемой целью, проверять правильность полученных результатов.

Работу по формированию самостоятельности следует увязать с работой по изучению особенностей характера каждого ученика. Дело в том, что среди учащихся-олигофренов встречаются такие, которые кроме общих особенностей психики, присущих олигофренам в степени дебильности, характеризуются ярко выраженными индивидуальными различиями. Одни из них возбуждены, другие расторможены, третьи ведут себя спокойно. Не останавливаясь специально на вопросах типологии, требующих особого рассмотрения, отметим только, что без индивидуального подхода, учитывающего особенности поведения школьника, нельзя достигнуть сколько-нибудь успешных результатов в воспитании у него такого сложного качества личности, как самостоятельность. Дисциплинированность — это очень ценная черта характера, выражающаяся в направлении усилий на лучшее выполнение деятельности и подчинение своего поведения требованиям поставленной цели. Дисциплинированность требует от человека готовности к преодолению трудностей и настойчивого стремления добиться хороших результатов. «Советская дисциплина — это дисциплина преодоления, дисциплина борьбы и движения вперед, дисциплина стремления к чему-то» [Л. С. Макаренко, 1958, т. V, с. 285]. Для того чтобы дисциплинированность стала чертой характера ученика, его следует систематически приучать ответственно относиться к выполняемой деятельности, добиваться намеченной цели, соблюдать принятые в коллективе правила и нормы поведения. Под влиянием систематического воздействия школы, учителя привычка вести себя дисциплинированно перерастет в черту личности. Для воспитания дисциплинированности умственно отсталых школьников надо всячески приучать их работать организованно, целеустремленно, не разбрасываться, придерживаться определенного порядка. Воспитывая привычку не отвлекаться на посторонние дела во время работы, строго придерживаться установленного в мастерской режима, учитель тем самым закладывает основы формирования дисциплинированности как черты личности. Если на уроках труда ведется систематическая работа по борьбе с разболтанностью, неряшливостью, ленью, то это способствует развитию дисциплинированности. Дисциплинированность учащихся вспомогательной школы зависит во многом от педагогического мастерства преподавателя, от того, насколько интересно и увлекательно организованы занятия. И это понятно: если отсутствует интерес к работе и школьник выполняет ее только потому, что этого требует учитель, то такая работа не активизирует его деятельность и не дисциплинирует его. Очень важную роль играет школьный коллектив, который побуждает ответственно относиться к общественным поручениям, способствуя тем самым формированию дисциплинированности. В хорошо организованном коллективе всякое нарушение дисциплины одним из его членов осуждается и расценивается как поступок, порочащий весь коллектив. Это имеет большое воспитательное значение, так как вызывает у нерадивого ученика желание исправиться и заслужить доверие, расположение коллектива. Отвечая за действия и поступки перед коллективом, подчиняясь ему, учащийся старается быть дисциплинированным. В результате систематических требований, предъявляемых коллективом ученику в процессе трудового обучения, у него вырабатываются волевые черты характера, в том числе и дисциплинированность. Поэтому весьма нежелательной и неоправданной следует считать форму организации трудового обучения, когда учащемуся дается полная свобода действий в зависимости от его желаний и настроения в данный момент. Такая организация учебного процесса расхолаживает ученика, не приучает его к дисциплине и, следовательно, не способствует формированию дисциплинированности. От учащихся надо требовать, чтобы они честно и ответственно относились к работе по уборке мастерской, наведению порядка на рабочих столах, правильному хранению и использованию инструментов и материалов. Это способствует формированию у них чувства ответственности и дисциплины. Существенное значение для формирования дисциплины имеют организуемые учителем труда дежурства. Дежурный обычно дорожит оказанным ему доверием и старается его оправдать. Дежурства способствуют самоорганизации учащихся, вырабатывают у них привычку ответственно относиться к поручениям, предъявлять необходимые требования к другим и к самому себе, честно и добросовестно трудиться. Все это имеет важное воспитательное значение, делает ученика более подтянутым, дисциплинированным.