Побуждая ученика к активной самостоятельной работе вместе с тем оказать ему конкретную помощь, в которой он нуждается. Иногда бывает, что учащийся активно и добросовестно относится к работе, хочет получить наилучшие результаты, но это ему не удается из-за того, что он не умеет правильно ее организовать. Не имея опыта в преодолении встречающихся трудностей, ученик начинает чувствовать себя беспомощным, терять веру в свои силы. В таких случаях ученику надо помочь, ободрить его. Надо систематически приучать его к самостоятельности, вырабатывать у него умение приводить себя в состояние мобилизационной готовности, когда это нужно, и настойчиво добиваться поставленной цели.

В ряде случаев умственно отсталый ученик, усвоив определенные трудовые знания и навыки, оказывается не в состоянии воспользоваться ими в нужный момент. В зависимости от конкретных условий, в которых осуществляется трудовое действие, те или иные знания, те или иные навыки приобретают определенную специфику. Очень важно поэтому, чтобы учащиеся умели вовремя мобилизовать знания и навыки, наиболее целесообразные в каждом отдельном случае. Отсюда ясно, что трудовые занятия надо так организовать, чтобы у школьников вырабатывалось умение самостоятельно ориентироваться в ситуации, вызывающей определенные трудности, искать правильные пути их преодоления. Воспитательное влияние труда на развитие самостоятельности учащихся вспомогательной школы зависит от характера и приемов коррекционной работы, проводимой учителем. Хорошие результаты получаются тогда, когда трудовое обучение строится с учетом дефектов учащихся и их индивидуальных особенностей. К сожалению, в ряде случаев учитель вспомогательной школы недооценивает роль коррекционно-воспитательной работы в развитии самостоятельности школьника. Вместо того чтобы на основе использования специальных коррекционных приемов подготовить учащихся к сознательному и самостоятельному выполнению трудового задания, учитель обходит возникающие трудности, упрощая приемы работы, приспосабливая их к возможностям школьника -олигофрена. Так, вместо выполнения задания на основе предварительного планирования, инструментальных измерений, корригирования своих действий в ходе работы учащиеся выполняют задания на основе широкого использования трафаретов и шаблонов. Teм самым школьник лишается самостоятельности в работе. Такая организация трудового процесса не способствует формированию самостоятельности.