В процессе трудового обучения очень важно следить за тем, чтобы поставленная перед учащимися цель была понятна и ясна. Иначе у них не будет должного стимула к преодолению встречающихся на пути трудностей. Чем яснее и точнее будет доведена цель до сознания умственно отсталого ребенка, тем активнее он будет ее добиваться, способствуя тем самым развитию целеустремленности. Особенно это важно, когда перед школьником ставится отдаленная цель, когда результаты деятельности будут получены в сравнительно далеком будущем. Без подготовительной работы со стороны учителя умственно отсталому школьнику трудно руководствоваться такой целью.

Большое значение имеют также особенности внимания. Наблюдая за учащимися, следует установить, в какой мере у них развито произвольное внимание, умение сосредоточиться на выполнении действия, не отвлекаться, не быть рассеянным, так как эти особенности оказывают известное влияние на развитие целенаправленности и целеустремленности и вызывают необходимость в проведении специальной коррекционно-воспитательной работы.

Самостоятельность — волевое качество личности, выражающееся в стремлении проявлять собственную инициативу в работе, не дожидаться помощи и подсказок других. Столкнувшись с трудностями, самостоятельный человек не ждет помощи со стороны других, а сам ищет путей их преодоления и делает все возможное для того, чтобы добиться цели. Это, конечно, не исключает, а, наоборот, предполагает наличие готовности прислушиваться к советам и рекомендациям других. Как известно, самостоятельность — важное условие достижения успешных результатов в процессе обучения и развития. Однако по мере систематического проявления самостоятельности в учебной, трудовой и общественной деятельности у школьника начинает формироваться самостоятельность как черта характера. Другими словами, умение и привычка действовать всегда самостоятельно превращается в устойчивое качество личности, обозначаемое понятием «самостоятельность». По мнению некоторых исследователей, основа самостоятельности в учебной деятельности — способность к переносу ранее усвоенных знаний, навыков и умений в другие условия деятельности. Так, согласно утверждению Н. Г. Чуковой (1977), основу самостоятельности учащегося в учебной деятельности составляет способность осуществлять перенос, т. е. применять сформированные у него знания и умения в новой ситуации. Исходя из такого понимания природы и генезиса самостоятельности, необходимым условием ее формирования становится обучение учащихся способам осуществления перенoса. Такая постановка вопроса, как нам кажется, не совсем правильна. Обучение способам переноса, действительно, играет важную роль в педагогическом процессе, но не определяет развитие самостоятельности. Нам представляется, что формирование самостоятельности как устойчивой черты личности зависит от всей системы обучения и воспитания в школе. Чтобы сформировать у школьников сначала умение и привычку всегда действовать самостоятельно, а затем и черту характера, их надо всевозможными средствами побуждать к этому. Что касается роли обобщенных интеллектуальных умений в развитии самостоятельности, то она зависит от способности не только к переносу, но и к планированию, контролированию и корригированию своей деятельности. Самостоятельность зависит также в сильной степени от умения действовать целенаправленно, адекватно ориентироваться в ситуации и принимать обоснованные решения. Вопрос о воспитании самостоятельности на уроках труда во вспомогательной школе выступает на разных этапах обучения по-разному. Как уже отмечалось нами выше, учащиеся младших классов обнаруживают тенденцию приступать к выполнению трудового задания без должной предварительной ориентировки в нем и без ясного осознания средств и способов действия. Получив задание, ученик сразу приступает к его выполнению. В итоге его действия оказываются неадекватными, а результаты не соответствующими цели, которая должна быть достигнута. Вместе с тем по мере обучения учащиеся вспомогательной школы на собственном опыте начинают все больше и больше осознавать, что необдуманные действия приводят к ошибкам и неправильным результатам. Поэтому в ряде случаев у старшеклассников обнаруживается неуверенность в выполняемых действиях. Они без конца обращаются с вопросами к учителю, чтобы узнать, правильно или неправильно выполняют те или иные операции. Таким образом, если в младших классах на первый план выступает отсутствие готовности к выполнению целенаправленных действий, то в старших —неуверенность в себе. Совершенно ясно поэтому, что те и другие учащиеся нуждаются в различных педагогических мерах воздействия по воспитанию у них самостоятельности. Особую роль в воспитании самостоятельности играет система приемов, применяемых учителем в первых классах, в которых закладываются основы для дальнейшего всестороннего развития детей - олигофренов. Так уже в I классе умственно отсталый ребенок овладеваем умением самостоятельно открывать нужную страницу в книге, пользоваться разрезной азбукой, доставать из сумки тетрадь, класть ее должным образом на парту, брать правильно карандаш или ручку и начинать писать, усевшись перед этим за партой так, как его учили, и т. д. Все это может на первый взгляд показаться мелочами, но не следует забывать, что эти мелочи представляют большие трудности для первоклассников. А между тем овладение первоначальными самостоятельными навыками учебной работы очень существенно для дальнейшего развития самостоятельности у этих детей. Исключительно важную роль в развитии самостоятельности в младших классах вспомогательной школы играют уроки ручного труда. На этих уроках учащиеся, овладевают навыками пользования ручными инструментами, оперирования строительными материалами, осуществления практических ручных операций. У них вырабатываются умения самостоятельно приготовить рабочее место во время урока, убрать его за собой и приготовиться к следующему уроку. Трудно переоценить значение этих навыков для формирования самостоятельности у детей - олигофренов. От учителя вспомогательной школы требуется напряженная и систематическая работа, чтобы привить своим воспитанникам элементарные навыки и умения самостоятельной работы. Эти навыка и умения — необходимый этап развития в последующих классах, в особенности на занятиях по труду, самостоятельности как черты личности. Важное условие формирования самостоятельности в старших классах вспомогательной школы па уроках труда — активизация познавательной деятельности. Включение в трудовую деятельность элементов планирования, анализа образцов, установление причинно-следственных зависимостей способствуют активизации учащихся, открывая тем самым необходимые предпосылки для формирования самостоятельности [К. М. Турчинская, 1964; В. Н. Синев, 1968; И. Г. Еременко, 1972; Е. А. Билевич, 1975; и др.]. Большое влияние на развитие самостоятельности учащихся вспомогательной школы оказывают педагогические приемы, направленные на повышение сознательности выполнения трудовых заданий [Е. А. Билевич, 1975]. Для достижения успешных результатов в воспитании самостоятельности необходимо на занятиях по труду широко опираться на сильные стороны личности умственно отсталых школьников. Зная это, опытные учителя вспомогательной школы дорожат активностью своих воспитанников, стараются вселять в них веру в свои силы, индивидуализировать работу с каждым, находить в любом ученике качества, которые можно было бы использовать в целях активизации их деятельности.