Несостоятельна поэтому попытка К. Левина рассматривать недостаточность интеллекта и всей психики ребенка-олигофрена как результат нарушений его эмоциольно-волевой сферы. В противоположность К. Левину В. С. Выготский правильно указывает, что различия между умственно отсталыми детьми и нормальными следует видеть «не столько в особенностях самого по себе интеллекта или самого по себе аффекта, сколько в своеобразии тех отношений, которые существуют между этими обеими сферами психической жизни, в своеобразии тех путей развития, которое представляет это отношение аффективных и интеллектуальных процессов» [1956, с. 479].

Соотношение между интеллектуальными и эмоционально-волевыми процессами, как и личность в целом, складывается у детей-олигофренов в процессе деятельности. Изменение этого соотношения на различных этапах развития умственно отсталых детей определяется прежде всего направляющим воздействием учителя в процессе обучения и воспитания, проводимой им коррекционной работой с целью преодоления недостатков психического развития.

Структура и мотивация деятельности учащихся-олигофренов характеризуется рядом существенных особенностей [Б. И. Пинский, 1962]. Эти особенности обусловливают своеобразие воли умственно отсталых школьников. Активность и волевые проявления этих школьников зависят в сильной степени от их отношения к выполняемой деятельности, от мотивов, которыми они руководствуются при ее выполнении. Как уже указывалось выше, решающую роль в формировании положительных волевых качеств у таких школьников играет труд. Для того чтобы воспитательное значение труда было максимальным, его надо правильно организовать. Только при правильной организации трудовой деятельности, учитывающей особенности психического развития, можно воспитать у детей положительные, ценные для советского общества черты личности. «Правильное советское воспитание,— писал А. С.Макаренко,— невозможно себе представить как воспитание нетрудовое... В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов» [1957, т. IV, с. 395].