На всех этапах своего развития советская вспомогательная школа уделяла большое внимание не только обучению учащихся знаниям, навыкам и умениям, но и формированию у них положительных черт личности. Сюда относятся в первую очередь такие качества личности, как трудолюбие, коллективизм, целеустремленность, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость.

Благодаря своей конкретности и доступности для чувственного восприятия цели и задачи трудовой деятельности осознаются умственно отсталыми школьниками в достаточной степени ясно. Это способствует развитию их познавательных интересов и эмоционально-волевой сферы и, следовательно, создает необходимые предпосылки для развития личности.

Чтобы повысить интерес и активность учащихся вспомогательной школы в процессе трудового обучения учителя стараются всеми средствами и приемами довести до их сознания важность и полезность того, что они делают, подчеркнуть практическое и общественное значите их труда. Возможность изготовления вещи, представляющей практическую и общественную ценность, вдохновляет учащихся и побуждает к активной и целеустремленной деятельности. Положительная оценка подученных результатов, похвала и одобрение учителя вызывают у школьника стремление старательно относится к труду в будущем.

В процессе трудового обучения и воспитания личность умственно отсталого школьника значительно меняется. Благодаря труду, организуемому и направляемому учителем, у школьников появляются новые потребности и интересы, оказывающие большое влияние на их общее развитие. По мере развития новых потребностей изменяются строение и мотивация деятельности и начинают интенсивно развиваться целенаправленные способы действия и произвольные формы психической деятельности, имеющие исключительно важное значение для формирования личности детей-олигофренов.

Стремясь достигнуть возможно лучших результатов в процессе труда (осознаваемого как практически важный и полезный), учащиеся начинают правильно относиться к своим действиям, действовать обдуманно, подчинять все, что они делают, требованиям представляемой цели. Это оказывает большое положительное влияние на развитие произвольности и регулирующей функции познавательных процессов. Ведь для того чтобы добиться желаемых результатов, нужно предварительно осмыслить трудовое задание, установить определенные связи и отношения между деталями и операциями, запомнить то, что имеет актуальное значение для последующих действий, и т. д.