Глава III. Роль труда в развитии положительных качеств личности учащихся вспомогательной школы

Общая характеристика роли труда в развитии личности умственно отсталого школьника

Из общей психологии известно, что внешние воздействия на человека всегда опосредуются его внутренними условиям. К внутренним условиям детей-олигофренов, определяющим развитие их личности, относятся особенности их психического развития и деятельности нервной системы. Эти особенности накладывают большой отпечаток на формирование личности учащихся вспомогательной школы.

Вместе с тем было бы совершенно неверно думать, что развитие личности умственно отсталого ребенка предопределяется имманентно присущими ему свойствами, как это утверждают некоторые представители идеалистической психологии и дефектологии. Психическая деятельность умственно отсталого и нормального ребенка формируется под влиянием взрослых и окружающей действительности. Советские психологи и дефектологи считают, что дефекты сами по себе не могут определить поведение и черты личности. В условиях специально организованного обучения и воспитания можно в существенной мере преодолеть недостатки психического развития и сформировать необходимые качества личности и общественные нормы поведения.

Исключительно важную роль в формировании личности умственно отсталого ребенка играет труд, осуществляемый им сначала под руководством учителя, а по окончании школы самостоятельно в рабочем коллективе.

Следует, однако, подчеркнуть, что в процессе учебной трудовой деятельности становление и формирование положительных качеств личности умственно отсталого школьника возможно лишь при наличии направляющего влияния учителя, воспитателя и других общающихся с ним лиц. При отсутствии этого влияния труд не оказывает на учащихся должного воспитательного воздействия.

В доступной для учащихся вспомогательной школы форме необходимо довести до их сознания, что в нашей стране достоинства человека оцениваются прежде всего характером и значимостью его труда. По тому, как человек относится к своим трудовым обязанностям, к запросам и требованиям, которые предъявляет к нему страна, судят о его моральных качествах, о его преданности идеалам советского общества. В этой связи следует отметить, что задачи нравственного и идейного воспитания учащихся во вспомогательной школе такие же, как в массовой школе. Однако решение этих задач в условиях вспомогательной школы имеет свою специфику: оно невозможно без применения специальных коррекционных приемов и методов, направленных на преодоление недостатков психического развития учеников-олигофренов. «Наличие у ребенка умственной отсталости не может изменить общей идейной направленности воспитательной работы с ним. Общая идейная направленность воспитания учащихся вспомогательной школы остается такой же, как и для массовой школы. Однако особенности развития умственно отсталого ребенка не могут не учитываться при решении школой воспитательных задач» [Г. М. Дульнев, 1961, с. 6]. Наблюдения и специальные психологические исследования показывают, что под влиянием правильно организованного труда жизнь умственно отсталого школьника становится богаче, содержательнее. Безразличное и пассивное отношение к миру уступает место активному отношению к окружающей действительности; появляются новые потребности и интересы, желание добиться успешных результатов в работе, высокой оценки со стороны других людей.