Труд, связанный с выполнением вещей, практически и общественно ценных, имеет большое воспитательное значение: в процессе труда учащиеся осознают, что трудиться нужно не только на собственную, но и па общую пользу, на пользу коллектива. Как правильно указывает А. С. Макаренко, «труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания, так что труд, так называемый учебный, и тот должен исходить из представления о ценностях, которые труд может создать» [1958, т. V. с. 192].

Исследования показывают, что уровень требований к качеству выполняемой работы низок у школьников, если трудовая деятельность осознается только, как учебная и не направлена на изготовление вещи, имеющей для них практическую и общественную ценность. Во время работы они стремятся лишь к тому, чтобы, так или иначе, осуществить определенные операции, не заботясь о качестве выполняемого продукта.

Иначе относятся учащиеся к указаниям педагога при выполнении практически важного задания. Если при обычном выполнении учебного трудового задания школьники воспринимают указания педагога как наставления, которые нельзя не соблюдать, то при внутренней заинтересованности они относятся к этим указаниям как к советам, способствующим достижению желаемой цели. Указания педагога приобретают для них иной смысл, чем при выполнении задания лишь с учебной целью, и поэтому они вызывают к себе иное отношение и по-другому принимаются; они осознаются как помощь в работе, так как у детей появляется потребность в правильных и эффективных способах и приемах действия. Будучи заинтересованными в получении необходимых разъяснений, сведений, советов по поводу выполняемой работы, школьники рады воспользоваться помощью учителя. Они не только проявляют повышенный интерес к указаниям педагога, но и сами обращаются к нему за советом и помощью в затруднительных случаях.

Изменения в отношениях умственно отсталых школьников к процессу труда при включении его в общественно значимые для них задачи обусловлены тем, что мотивы, которыми они руководствуются в этих условиях, берут свое начало в потребностях и интересах их личности. Руководствуясь такими мотивами, учащиеся не могут проявлять безразличное отношение к выполняемой деятельности, так как это не совместимо с той целью, которую они ставят перед собой.