С целью повышения интереса учащихся к трудовой деятельности учителя вспомогательной школы часто организуют различного рода выставки, демонстрирующие лучшие изделия. Перспектива стать участником выставки, которую посетят родители и представители общественных организаций, мобилизует учащихся, и у них появляется желание добиться лучших показателей. Стремление отличиться на выставке хорошей работой возрастает, если в перспективе открывается возможность стать участником другой выставки, организуемой городским или областным отделом народного образования, НИИ дефектологии АПН СССР и другими организациями. Осознание того, что хорошо выполненная вещь будет выставлена напоказ и получит положительную общественную оценку, привлекает умственно отсталого школьника и вызывает у него желание удостоиться этой чести. При наличии соответствующего воспитательного и направляющего воздействия со сторон учителя, школы такое желание приводит к хорошим производственным результатам.

Указывая на важность осознания учащимися полезности своей деятельности, необходимо в то же время отметить, что с ними следует проводить соответствующую подготовительную и воспитательную работу. 3адача приводит к повышению уровня мотивации и способствует развитию целенаправленных способов деятельности школьников тогда, когда ее выбор осуществляется при непосредственном направляющем воздействии учителя. Без такого направляющего воздействия умственно отсталый школьник не в состоянии практически peализовать задачу, даже если она удачно выбрана. Организуя и направляя деятельность ученика, педагог открывает тем самым перед ним реальную перспективу достижения успешных результатов в процессе труда. Такая перспектива оказывает большое влияние па мотивацию деятельности школьника, побуждая его к активной и целенаправленной работе. Особенно велико это влияние тогда, когда помощь учителя в выполнении задачи сочетается с воспитательными и поощрительными мероприятиями, повышающими интерес к ней.

Заинтересованность школьника в получении возможно лучших результатов вызывает у него потребности ответственно относиться к своим действиям, выполнять их продуманно и с учетом требований, предъявляемых к продукту труда. Следует, однако, отметить, что трудовое задание должно быть посильным для учащихся. Непосильные требования, предъявляемые к работе, могут сказаться отрицательно на отношении к тому, что школьники делают, и результаты окажутся плохими. При доступности задания и внутренней заинтересованности в работе учащийся вспомогательной школы проявляет к нему адекватное отношение и добивается хороших показателей. Это отнюдь не значит, что умственно отсталому школьнику следует всегда давать только легкие задания. Задания должны представлять для него известные трудности, иначе они не будут стимулировать его к активной деятельности, и подкреплять интерес к заданиям. Однако эти трудности должны находиться в пределах того, что доступно учащемуся.