При выполнении 2-го задания учащиеся выпиливали обычно ту или иную фигуру от начала до конца, не отрывая пилки от намеченных линий. При выполнении 1-го задания они часто останавливались на поворотах (у вершин углов), обратными движениями вытягивали пилку из линии пропила и начинали затем допиливать фигуру с другой стороны. Это приводило к увеличению времени выпиливания и к ухудшению качества работы. В результате такой работы фигуры приобретали неправильную геометрическую форму и обнаруживали неровности торцовых поверхностей, вмятины и выступы. Отдавая себе, отчет в том, что от четкости разметки будет зависеть качество выпиливания фигур, испытуемые осуществляли их разметку медленно и аккуратно, а некоторые из них обводили трафаретки два раза. При выполнении 1-го задания учащиеся спешили скорее обвести ту или иную трафаретку, и из-за этого рисунок выходил часто нечетким, а в ряде случаев линии углов не сходились у вершины, осложняя затем работу при выпиливании фигур.

Чтобы сделать фигуры, изготовляемые по заказу педагогов, более гладкими, более красивыми, испытуемые уделяли большое внимание и много времени их отделке. Так, после выпиливания один из учеников просил экспериментатора разрешить ему сходить в слесарную мастерскую для того, чтобы при помощи тисков и большого напильника отшлифовать свои фигуры. Другой ученик, рассматривая свои фигуры, спросил: «Можно напильником и шкуркой подравнять и отшлифовать эти «штучки»?»

Эксперименты, таким образом, показали, что в тех случаях, когда задание имело целью изготовление практически важного и общественно значимого продукта, испытуемые относились к заданию более ответственно, пользовались более рациональными и эффективными способами действия и достигали лучших результатов.

Как показывает психологический анализ, включение трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы в практически важную и общественно значимую задачу существенно изменяет их отношение к работе. Ведущим мотивом деятельности становится для них не необходимость выполнения требований педагога, а стремление достигнуть лучших результатов. Это способствует преодолению характерной для школьников тенденции отходить в сторону от поставленной задачи при встрече с трудностями и побуждает их к активной и целеустремленной деятельности.