В ярко выраженной форме это было обнаружено нами в опытах с выпиливанием геометрических фигур учащимися VII класса вспомогательной школы. Во время опыта испытуемому давались набор для выпиливания (лобзик, пилка, станочек, напильник и другие входящие в набор предметы), фанерная дощечка и четыре фигуры-трафаретки. Каждый из испытуемых обводил контуры трафареток па дощечке и выпиливал соответствующие фигуры два раза. В первый раз испытуемому говорили, что задача эксперимента — проверить его навыки и умения работать с лобзиком. При этом указывалось, что при оценке его навыков и умений будет принято во внимание качество работы и быстрота действий. Во второй раз испытуемого просили изготовить указанные четыре геометрические фигуры в качестве наглядного учебного материала для учащихся I класса. Специально подчеркивалось, что учительница I класса якобы просила изготовить эти фигуры и что во время занятий она использует их в качестве наглядного материала. Как и при выполнении 1-го задания, время, потраченное на разметку и выпиливание каждой из фигур, точно фиксировалось при помощи секундомера. При выполнении 1-го задания учащиеся проявили большую торопливость в работе, стремились быстрее разметить и выпилить ту или иную фигуру. Они то дело посматривали на секундомер и были очень недовольны, когда на обведение трафаретки или выпиливание фигуры уходило много времени. Излишняя торопливость приводила к неполадкам и задержкам и, вопреки желанию испытуемых, к еще большему увеличению продолжительности работы. Так, например, при закреплении новой пилки в раму лобзика некоторые учащиеся вставляли ее так, что зубья своими остриям были направлены не в сторону ручки, а в обратную сторону, и работать таким лобзиком было очень трудно.

По-другому учащиеся выпиливали фигуры в качестве наглядного материала для первоклассников. В этом случае испытуемые стремились главным образом к тому, чтобы фигуры были высокого качества. Хотя секундомер лежал на столе, и экспериментатор фиксировал время, затрачиваемое на выполнение той или иной операции, испытуемые не реагировали на это повышенной эмоциональной реакцией и не проявляли излишней торопливости в работе, как это имело место при выполнении 1-го задания. Выпиливание фигур производился ими аккуратно, внимательно и с соблюдением рекомендуемых приемов работы при выпиливании. Если при выполнении 1-го задания учащиеся, обнаружив отклонение пилки от намеченных линий, вытаскивали пилку из прорези и начинали допиливать фигуру с другого конца, то при выполнении 2-го задания они продолжали производить обычные движения лобзиком вверх и вниз, направляя левой рукой фанеру так, чтобы пилка стала снова на намеченную линию.