Недоразвитие целенаправленной деятельности — одно из основных препятствий в овладении учащимися вспомогательной школы способностью к рисованию [Ш. А. Грошенков, 1965]. Выполняя рисунок, учащиеся не учитывают требований инструкции и особенностей объекта изображения, часто подменяют поставленную задачу другой, более легкой, переключаются на такие действия, которые уводят в сторону от предложенного задания. Чтобы избежать этого, рекомендуется расчленять задания, широко пользоваться методами показа, сопровождаемого подробными объяснениями и указаниями. Особое внимание рекомендуется уделять показу движений, с помощью которых осуществляется рисование, и наблюдению за последовательностью действий учащихся. 

Специально проведенные нами исследования [Б. И. Пинский, 1962] показывают, что целенаправленность деятельности умственно отсталых школьников можно в значительной степени развить, если увязать учебные занятия с идейно-воспитательной работой, подчеркивающей общественную и практическую значимость выполняемых заданий. В доступной для учащихся форме опытные учителя доводят до их сознания, что отличное поведение и добросовестная работа — необходимые условия того, чтобы стать достойным гражданином своей Родины и приносить пользу обществу. Воспитывая чувство ответственности, коллективизм, трудолюбие и другие положительные качества личности, учитель тем самым закладывает основы для формирования целенаправленной деятельности.

Под влиянием правильно организованного обучения и воспитания у школьников формируется умение и привычка руководствоваться в своих действиях не только близкими мотивами, связанными непосредственно с данной конкретной ситуацией, но и далекими перспективами. Давая умственно отсталому школьнику учебное или трудовое задание, опытный учитель обычно организует его деятельность так, чтобы она приобретала для него личностный и ценный для общества смысл. Это побуждает его к активной и целенаправленной деятельности.