Условия развития целенаправленных действий умственно отсталых школьников в процессе трудового обучения

Как видно из приведенных в предыдущем разделе данных, целенаправленная деятельность включает в себя такие формы психической активности, как предварительная ориентировка в выполняемой задаче, адекватное отношение к возникающим в процессе деятельности трудностям и изыскание путей и средств их преодоления, самоконтроль и критическое отношение к выполняемым действиям и получаемым результатам. Развитие этих сторон деятельности — необходимое условие формирования целенаправленных действий как умственно отсталых детей, так и нормальных. Однако первые нуждаются в коррекционно-воспитательной работе и специальных приемах обучения целенаправленной деятельности.

Недостатки деятельности умственно отсталых школьников при выполнении заданий обусловлены в значительной степени неумением действовать целенаправленно, подчинять свое поведение и совершаемые действия требованиям поставленной цели [И. Д. Пик, 1970]. Опираясь на большой личный опыт работы старшей пионервожатой в массовой и вспомогательной школах, И. Д. Пик выделяет в работе с умственно отсталыми школьниками три этапа формирования у них целенаправленных действий. На первом этапе основное внимание уделяется развитию у школьников правильного отношения к пионерской работе. Только при наличии интереса и адекватного отношения к заданиям их выполнение оказывает положительное влияние на общее развитие, в том числе и на развитие целенаправленных действий детей.

На втором этапе задачей становится развитие у школьников умения действовать планово, подчинять свои действия ясно осознаваемой цели. Следующий этап — привлечение учащихся к работе с октябрятами. Эта работа побуждает учащихся к активной, инициативной деятельности, содействуя тем самым развитию: ее целенаправленности.

Материалы исследования показали, что необходимое условие формирования целенаправленности деятельности в процессе пионерской работы — активное участие школьников в планировании и выполнении интересных и общественно важных заданий и поручений. В тех случаях, когда работа строится с учетом особенностей психического развития умственно отсталых школьников, они проявляют интерес к ней, и это способствует развитию целенаправленной деятельности.