Формируя правильное отношение к учебному труду, мы тем самым формируем у школьника сознательное отношение к общественному труду в целом, определенную жизненную позицию, а это имеет исключительно важное значение для их нравственного воспитания.

Вспомогательная школа, как и массовая, призвана воспитывать любовь к труду, потребность трудится на общее благо. Вопросы трудового обучения учащихся вспомогательной школы неразрывно связаны с вопросами развития их личности. Выявление условий, при которых трудовая деятельность оказывает положительное влияние на развитие личности умственно отсталых учащихся,- важнейшая задача олигофренопсихологии и олигофренопедагогики. Важно отметить, что при помощи специальных приемов обучения и коррекции можно воспитать у школьников положительные качества личности, интерес и готовность к общественно полезной трудовой деятельности.

Одно из важных условий повышения уровня мотивации умственно отсталых школьников – формирование у них понятных и доступных мотивов, побуждающих к достижению ясно осознанных целей. Однако для того, чтобы цель действительно была достигнута, необходимо действовать по плану. Так как процессы планирования учащихся вспомогательной школы недостаточно развиты [Б.И. Пинский, 1969], это сказывается на их деятельности и, следовательно, на реализации мотива. Отсюда ясно, что работу по формированию мотивов следует сочетать с работой по формированию процесса планирования.

Реализация мотива предполагает умение действовать целенаправленно в широком значении этого слова. Совершенно ясно поэтому, что в условиях вспомогательной школы формирование мотивов должно осуществляться в тесной связи с формированием целенаправленной деятельности.

Из общей психологии известно, что в ряде случаев человек не отдает себе отчета о действительных мотивах своего поведения. Это тем более справедливо для умственно отсталых школьников. Очень важно, поэтому в процессе обучения и воспитания учащихся вспомогательной школы помочь им осознать мотивы своих действий. Такое осознание оказывает положительное влияние на оценку учащимся своих поступков и действий, в соответствии с которой вносятся изменения в их поведение и деятельность.