Одно из важных средств преодоления неадекватности и формализма действий учащихся – приближение учебного процесса к их жизненному опыту. Сообщаемые учителем знания вызывают живой интерес и желание лучше усвоить тогда, когда они близки к жизненному опыту умственно отсталого ребенка. Зная это, учителя вспомогательной школы стараются всячески в педагогический процесс понятную учащимся ситуацию. Такая организация учебного процесса содействует сознательному усвоению учебного материала и заставляет учащихся критически относиться к своим действиям и получаемым результатам. Проявляя правильное отношение к предложенному заданию, к работе, они не могут не контролировать свои действия в соответствии с представляемой целью.

В ряде случаев умственно отсталые ученики оказываются в состоянии выполнить трудовое задание лишь на основе подражания. Разумеется, в этих условиях они проявляют пассивное отношение к тому, что делают. Поэтому в процессе трудового обучения не следует давать задания, включающие действия, которые они в состоянии выполнить лишь путем подражания учителю или другим лицам.

Нередко умственно отсталый школьник не замечает своих ошибок и недостатков в работе и думает, что он все делает так, как надо. Если в этот момент не помочь ему осознать свои ошибки, то у него не сформируется критическое отношение к своей работе и он не научится контролировать себя в процессе ее выполнения. Умственно отсталого школьника надо учить правильно оценивать работу свою и товарищей. Предлагая ему задание, необходимо, прежде всего, убедиться, что ученику ясно, какое изделие должно быть получено в конце работы и каким требованиям оно должно удовлетворять. Только при этом условии школьник может научиться правильно относиться к тому, что делает, и не будет выполнять формальных действий.

Формированию правильного отношения к труду способствует включение практической деятельности самих учащихся в учебный процесс. При сочетании показа и объяснений учителя с практическими действиями школьников они действуют более адекватно. Объясняется это тем, что при практическом выполнении операций умственно отсталый школьник производит такие процессы анализа и синтеза, которые в умственном плане ему не доступны, убеждается в важности тех или иных пространственных связей и отношений, соблюдения определенной последовательности в работе. При отсутствии должного интереса к трудовому заданию учащийся выполняет его неправильно даже при хорошей организации процесса обучения. Как справедливо отмечает Л.И. Божович, «формализм знаний рождается не только тогда, когда ученик плохо понимает усваиваемый материал, но и тогда, когда он равнодушно, без должного интереса относится к содержанию того, что он учит» [1950, с. 164]. Для того чтобы умственно отсталый ребенок проявлял «внутренний» интерес к выполняемой деятельности, ее надо организовать в соответствии с особенностями его личности, потребностями и познавательными возможностями.