§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы/ Науч. исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР

В каталоге: Педагогика
Прислано в библиотеку: Anechkabobko
Стр. 13

Воспитательный эффект особенно велик тогда, когда сами учащиеся принимают участие в организации трудового процесса и в оценке полученных результатов. Изучая особенности формирования самооценки и уровня притязаний умственно отсталых детей, Н.Л Коломинский [1972] провел такой эксперимент: на уроках труда по швейному делу в старших классах учащиеся были разделены на несколько бригад. Каждую бригаду возглавляли бригадир и мастер, выделенные из числа учащихся. В задачу бригадира входило перед всем классом дать оценку работы каждой швеи и своей собственной работы как бригадира. Если член бригады допускал ошибку, бригадир снижал ему, а также себе отметку. В свою очередь мастер оценивал работу бригадиров и свою работу. Как показывают наблюдения, такая организация урока труда оказывала положительное воспитательное влияние на учащихся. Это находило свое выражение в том, что учащиеся стали более критически относится к своим результатам, проявлять большую активность и заинтересованность в достижении лучших показателей.

Неправильное отношение учащихся вспомогательной школы, особенно учащихся младших классов, к трудовым заданиям определяется в ряде случаев недостаточным развитием мыслительных процессов. Не будучи в состоянии установить необходимые связи и отношения и наметить обоснованный план действия, умственно отсталый ребенок начинает действовать неадекватно: не стремится получить реальные и значимые результаты, а формально выполняет отдельные операции, имеющие какое-либо отношение к предложенному заданию. Во избежание этого в процессе обучения умственно отсталых школьников труду необходимо следить за тем, чтобы задания были достаточно конкретны, понятны и посильны для них.

Совершенно ясно, что в процессе трудового обучения нельзя оставлять без внимания ни одного случая формального, неправильного отношения учащихся к выполняемой деятельности, ибо это ее сигнал о нарушении ее целесообразности. Необходимо так организовать учебный процесс, чтобы их внимание было направленно не только на отдельные действия и операции, но и на выполнение изделия, удовлетворяющего определенным требованиям. В доступной для умственно отсталых детей форме необходимо раскрыть перед ними значение согласованных действий в достижении представляемой цели, учить ребенка действовать в соответствии с ясно осознанной целью.

из 102
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь