Несмотря на то что образец находился на столе перед испытуемыми, они не соотносили с ним отдельные свои операции и постройку в целом. В процессе выполнения задания они допускали ряд грубых ошибок и неточностей, которые не имели бы места при сопоставлении выполняемых операций с особенностями строения образца и которые свидетельствовали об отсутствии сформированности целенаправленных действий.

Наши опыты показали, что при столкновении с определенными трудностями в работе умственно отсталые дети отклоняются от поставленной перед ними задачи и производят такие действия и операции, которые, в свою очередь, углубляют это расхождение. По-другому ведут себя при встрече с трудностями нормально развивающиеся дети. В трудных случаях они производят различные поисковые пробы, пытаясь найти адекватные и рациональные способы и приемы действия. Нормально развивающиеся дети оценивают отдельные свои операции и работу в целом с точки зрения их соответствия конечной цели и не подменяют сложную операцию сходной, но более легкой.

Для того чтобы научить умственно отсталых школьников действовать в соответствии с ясно осознанной целью и средствами, ведущими к ее достижению, необходимы специальные коррекционные приемы обучения. Не осознавая задачи и ситуации, в которой он действует, и будучи предоставлен самому себе, умственно отсталый ребенок или подросток в своей деятельности не руководствуется стремлением достичь адекватных результатов, а лишь выполняет действия, имеющие известное отношение к данной задаче, к данной ситуации, но не учитывающие их требования и специфику.

В процессе труда, осуществляемого под руководством и направляющим воздействием учителя, у школьников-олигофренов происходят значительные сдвиги в умственном развитии, в развитии познавательных, учебных, общественных и иных интересов и потребностей. Все это оказывает благоприятное влияние на развитие у них целенаправленных способов деятельности.

Исключительно важную роль играет труд в развитии положительных качеств личности учащихся вспомогательной школы. Исходя из положения советской психологии о значении обучения и воспитания для формирования личности человека, мы раскрываем в работе условия организации трудового обучения, способствующие развитию личности умственно отсталых школьников.