Для участия в эксперименте были отобраны 38 детей: 19 — с нарушением зрениями 19 —нормально видящих. В ходе эксперимента обнаружилось; что дети с нарушением зрения, по сравнению, с нормально видящими, выделили несколько меньше свойств и качеств изображенных предметов. В то время как нормально видящие дошкольники базировались на непосредственном зрительном восприятии, дети с амблиопией и косоглазием чаще пользовались приближенным образом, хранящимся в памяти. Описывали они изображенный предмет в основном так же, как и их нормально видящие сверстники; но прибегали при этом. преимущественно к словесным приёмам, без должной, опоры на сенсорное восприятие («Чайники бывают разные по величине и цвету», «Чайник похож на сахарницу, но в нем заваривают Чай» и т..п.).

В отличие от нормально видящих, дети с амблиопией и косоглазием с большим трудом оценивали взаимное расположение частей предмета, хуже соотносили части с целым. Вместе с тем они чаще обращали внимание на материал, из которого изготовлен объект рассмотрения.

При описании картинок, передающих признаки действия, многие дети с амблиопией и косоглазием столь же точно передали смысл изображения, как и нормально видящие дошкольники: 16 детей из 19 верно рассказали основное содержание картинки, 15 —поняли логические связи, 13 — правильно отразили в своих словесных описаниях пространственные отношения. Недостатки восприятия динамических признаков, связанных с передачей движения в пространстве, проявились в основном у детей, страдающих амблиопией в сочетании с косоглазием.

Все это свидетельствует о безусловной сохранности интеллекта, речи и других высших психических функций у дошкольников с подобными нарушениями зрения.

Следует подчеркнуть, что пребывание детей в специализированном детском саду в значительной мере способствовало преодолению у них трудностей восприятия, обусловленных зрительной недостаточностью.

Важную сторону жизни детей в специализированных детских садах составляет лечебно-восстановительная и коррекционно-воспитательная работа. Для развития остроты зрения, фиксации взора, бинокулярного зрения, цветоразличения применялась специальная аппаратура, систематически проводились занятия в группе. При этом едва ли не самое большое внимание уделялось развитию приемов зрительного анализирующего восприятия и зрительного внимания, формированию навыков умственной деятельности, стимулированию активности и самостоятельности детей.