Все сказанное позволяет сформулировать принцип, определяющий построение и реализацию учебно-воспитательной работы в детских садах для детей со зрительной недостаточностью,— принцип, который предполагает учет как возрастных особенностей этих детей, общих и для их нормально видящих сверстников, так и специфических особенностей развития. В связи с этим, в дошкольных учреждениях специального назначения для детей с нарушениями зрения, наряду с общими должны решаться и специальные задачи.

В свете рассмотренных закономерностей развития детей с нарушениями зрения остановимся на анализе фактических и экспериментальных данных, касающихся психического развития детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием — наиболее распространенными формами нарушения зрения в дошкольном возрасте.

Исследование проводилось на базе специализированного детского сада. Дети воспитывались в нем в течение 1—2 лет. Всего обследовано 42 ребенка 6—7-летнего возраста (старшая и подготовительная группы). Острота зрения у них была относительно высокой:- от 0,3 до 0,9 (на лучшем глазу с коррекцией стеклами). Клинические формы нарушений:

а) содружественное косоглазие;

б) сходящееся косоглазие и амблиопия различной степени;

в) расходящееся косоглазие с разной структурой дефекта: при нормальной остроте зрения, при гиперметроппи с дальнозорким астигматизмом, при миопии, при амблиопии различной степени.

Задачей эксперимента было выявление своеобразия восприятия этими детьми свойств и качеств предметов (цвета, формы, величины и пр.), а также признаков действия. С этой целью демонстрировались изображения хорошо знакомых предметов различной формы: чайника, сахарницы, пылесоса, холодильника, радиоприемника, барабана, шапки и пр. Ребенку предлагалось внимательно рассмотреть картинку, назвать изображенный предмет и рассказать о нем все, что ему известно. Для выделения признаков действия демонстрировалась картинка «Девочка ловит сачком мотылька» и задавался вопрос: что делает девочка?