Особенно велика в дошкольном возрасте опасность одностороннего развития слабовидящих детей, приводящего к диспропорциям в формировании некоторых взаимно сопряженных функций, таких, как непосредственное чувственное восприятие объектов и словесное их обозначение, интеллектуальное развитие и физическое. В связи с этим особую актуальность приобретает разностороннее и гармоничное воспитание таких детей.

Замечание относительно сохранения общей возрастной периодизации в становлении двигательной сферы дошкольников с аномалиями зрения справедливо и для всего их психического развития. Многолетние наблюдения, обобщение положительного опыта передовых педагогов и воспитателей, а также результаты некоторых экспериментальных исследований убеждают, что при нарушениях зрения действуют те же закономерности формирования психических функций, которые присущи и нормально видящим детям. Сохраняет свою силу выдвинутый Л. С. Выготским и ставший общепринятым принцип закономерного соотношения обучения и развития, согласно которому решающим условием последнего является обучение, опережающее и предопределяющее ход психического развития ребенка (П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др.). Как в норме, так и при патологии развития отмечается поэтапное формирование психических функций (правда, в патологии этапы этого становления могут быть более растянуты во времени). Развитие ребенка при нарушениях зрения имеет, как и в норме, динамический характер, т. е. на разных его стадиях, под ведущим воздействием обучения и воспитания, изменяются роль, место и соотношение разных функций в структуре развития личности дошкольника.

Все эти закономерности, повторяем, являются общими для психического развития детей, как в норме, так и в условиях рассматриваемой нами патологии.

Вместе с тем при аномальном развитии, в частности в условиях нарушения зрения, имеют место специфические особенности формирования психических процессов. Это своеобразие зависит, с одной стороны, от характера дефекта и обусловленного патологией развития функций, а с другой — от позитивных возможностей компенсаторного развития. В процессе специально направленного воспитания и обучения ребенка изменяется соотношение позитивных и негативных сторон развития: под влиянием коррекционно-педагогической работы, сочетающейся с восстановительным лечением, последние все более отодвигаются на задний план и ход аномального развитая постепенно нормализуется.