Таким образом, отмечается отставание дошкольников со зрительной недостаточностью и в области развития способности к наблюдению.

По умению извлекать предметную информацию готовыми к школьному обучению можно считать тех детей, у которых наблюдение достигло 2-го, 4-го и 5-го уровней по нашей схеме (описания с указанием на цвет, развернутого описания и обобщения.). В группе нормально видящих выявлено 75% таких детей, а в группах с нарушением зрения — только 40%.

Дети, у которых способность к наблюдению не превышает уровня перечисления или фрагментарного описания, нуждаются в специальном педагогическом руководстве, направленном на формирование их восприятия. В условиях такого целенаправленного руководства они также могут считаться удовлетворительно подготовленными к школе.

Чтобы выявить способность детей к восприятию и усвоению словесной информации, им было предложено прослушать короткий рассказ и ответить на вопросы по его содержанию. Дополнительно мы исследовали уровень понимания вопроса и задачи и умение использовать для ответа содержание последних. Выяснялась также степень понимания переносного значения слов и выражений. В этих целях детям предлагалось ответить на четыре вопроса, содержание которых частично включало ответ на них, и отгадать шесть специально составленных загадок, где нужно было заметить перенос признаков по цвету и форме предметов, сходство по действиям, их результатам, функциональным значениям и т. п.

Исследование показало, что лишь 30% детей с нарушением зрения полностью уяснили и использовали для ответа содержание вопроса, между тем как из нормально видящих с подобной задачей справились 65% дошкольников. Дети со зрительной недостаточностью испытывали затруднения и в отгадывании загадок, в то время как их нормально видящие сверстники легко и охотно выполняли и это задание.

Исследование выявило, что умение детей извлекать словесную информацию из прослушанного, а также способность воспринимать предметную информацию находятся в прямой зависимости от степени развития процессов восприятия, деятельности наблюдения и устной речи. Определяющим фактором в формировании познавательной самостоятельности детей со зрительной недостаточностью является своевременное педагогическое воздействие на их развитие.